Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a
lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.
1. Elabore una
argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la
EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de
trabajo.
Considero que la Reforma
Integral de la Educación Media Superior ofrece herramientas para fortalecer el
proceso educativo, académico, administrativo y escolar, si las problemáticas
más sobresalientes en general son la deserción, existen diversos factores que
están permitiendo su existencia. Nuestro plantel es uno de los tantos que
sufren altos índices de deserción.
Uno de los factores es la
falta de motivación en la especialidad de contabilidad, debido a que las
estrategias que se utilizan en los submódulos carecen de contextualización y
por tanto no hay un aprendizaje significativo en los jóvenes, terminando por
reprobar o salirse de la institución debido a esto.
La RIEMS propone el
desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en los
estudiantes, el plantel no dispone de personal comprometido a desarrollarlas,
se exige mayor aprovechamiento académico a los estudiantes pero no se mejoran
las estrategias de enseñanza-aprendizaje por parte del docente.
Si bien la RIEMS ha establecido
el mecanismo para ir integrando el Sistema Nacional de Bachillerato y en este
definir un perfil de egresado de bachillerato, las características de los
bachilleratos tecnológicos se oponen en gran medida a los fines perseguidos por
el SNB.
Es entonces cuando a través
de mecanismos de gestión importantes marcados por la RIEMS, se fortalece el
trabajo en el aula y desde lo psicosocial al alumno que está en proceso de
formación, Orientación educativa, vocacional, tutorías, sólo son algunos
programas que permitirán al alumno lograr sus objetivos.
Esta problemática
diagnósticada en el plantel educativo, esta a nivel de aula, la motivación del
alumno no se da por arte de magia, aún el más motivado puede encontrar en su
camino razones suficientes para desertar, sin embargo la presencia de un
docente con convicción académica, será un pilar en la recuperación y salida de
un bachiller completo a la sociedad.
Desarrollar espacios
educativos que permitan al alumno de contabilidad construir conocimientos
significativos y que los motive a ser técnicos en contabilidad, podría influir
en el aprovechamiento de otras materias, esto es un suceso único en las
bachilleratos tecnológicos, porque precisamente uno de los factores que
mantienen autorizadas las especialidades son los indicadores de eficiencia
terminal en el rubro de carreras técnicas, es decir que un alumno debe ser
motivado desde su especialidad para que encuentre congruente su estancia en el
plantel.
El desarrollo de esta
secuencia didáctica pretende establecer estrategias de aprendizaje donde el
alumno se responsabilice de su aprendizaje, pero además de proponer espacios
reales donde el alumno recoja información y la recupere en clases al momento de
debatir temas.
Para el logro de la
segunda parte de la propuesta se encuentran los siguientes puntos:
Mecanismo
|
¿Qué se está haciendo en el plantel?
|
ü Generar espacios de
orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.
|
Existen oficinas de orientación educativa en ambos turnos, con
maestras pedagogas, y con apoyo de vinculación se establecen programas de
apoyo psicológico para alumnos con problemas emocionales o conductuales.
Se actualiza a este departamento en cursos de actitud de calidad,
alumnos en crisis, etc.
|
ü Formación y
actualización de la planta docente.
|
Constantemente se ofrecen cursos de planeación curricular para ir
encuadrando las secuencias didácticas con el modelo educativo y la RIEMS. La
realidad es que el maestro no cumple con sus estrategias y evalúa en forma
diferente, por lo que no logra la alineación.
|
ü Mejorar las instalaciones
y el equipamiento
|
Se aplican recursos de Espacios Educativos para recuperar la capacidad
en plantas de energía eléctrica, mobiliario y aulas. Son inversiones muy
fuertes, pero la calidad de los materiales tienen una relación directa con la
durabilidad de los mismos, por lo que constantemente se necesita el
mantenimiento, de tal forma que no se puede invertir en capacidad instalada
si el gasto de operación es muy elevado.
|
ü Profesionalizar la
gestión
ü
|
El PROFORDEMS fue promovido y casi el 80% de los docentes están
capacitándose, los que no lo hacen, no están dispuestos a cambiar sus
procesos de enseñanza y son docentes antiguos que se resisten al cambio.
|
ü
Evaluar el sistema de forma integral
ü
|
Se hacen evaluaciones a través de encuestas del funcionamiento
completo de la institución, se infiere que somos un plantel promedio, pero se
pretende que logremos los primeros lugares a nivel nacional.
|
ü Implementar mecanismos
para el tránsito entre subsistemas y escuelas
|
Existe la portabilidad en el Subsistema.
|
2. A continuación describa
¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que
se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza
centrada en el aprendizaje?
Los
constantes cambios requieren de ajustes en el actuar de las personas, por lo
que si las sociedades están compuestas de seres inteligentes, deberán cambiar
sus procesos de pensamiento para la toma de decisiones.
Lo
anterior requiere de una base educativa diferente, la educación ofrece a las
personas la única forma que tiene el ser humano para emprender el camino de su
propio destino, conocimiento especializado no es un concepto que requiera de
universidades o estudios técnicos profesionales, un conocimiento especializado
es aquel que se utiliza para poder actuar en la incertidumbre, y estos hechos
desconocidos se dan día a día, este conocimiento ahora se le conoce como
competencias genéricas, pero en realidad es algo especializado, porque la calidad
humana con que se desarrolla requiere de la capacidad de otras personas que
constantemente están tomando decisiones en la vida y sirven de experiencias que
se transmiten no solo en el hogar sino en la escuela.
Un
maestro pretende desarrollar su labor docente utilizando sus conocimientos
profesionales pero se olvida que tiene fundamentos epistemológicos de todo lo
que sabe, y la parte medular de su actuar está en su actitud, esta parte ha
sido trascendental en el tiempo, un maestro recto, honesto, responsable y
capaz; ha permitido a la sociedad tener grandes profesionistas y tal vez
grandes padres y madres de familia.
Sin
embargo la razón del crecimiento está en uno mismo, en las formas en que uno
aprende y aprende a aprender; por lo que un maestro que no centra su atención
en el alumno, deja fuera la oportunidad de que el alumno desarrolle la
metacognición, proceso mediante el cual una persona crítica y reflexiva
encuentra la mejor forma de ser capaz de seguir aprendiendo con sus propias
experiencias, encontrando una razón lógica de lo que ha sucedido, de cómo se ha
sentido, qué ha aprendido, cómo puede utilizarlo, y además cómo podría crecer
con este nuevo conocimiento que surgió de él mismo.
En
el sector educativo, encontramos compañeros que tienen una edad suficiente para
comprender que el proceso de aprendizaje está en el alumno, y se resisten a
establecer mecanismos o estrategias de intervención que sustraigan de su clase
elementos nuevos que permitan justicia o equilibrio en un ambiente al mismo
tiempo heterogéneo, con diversas culturas y diversas formas de aprender; se
empeñan en establecer antiguas técnicas de enseñanza y no visualizan las nuevas
formas de aprendizaje.
Hace
unos años, entro en nuestro contexto las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC’s), que ponían en entredicho la labor repetitiva, obsoleta y aburrida de
un maestro, sin embargo, cada vez más, el pizarrón, los gises, el borrador, las
láminas en rotafolio y los mismos acetatos, han sido sustituidos por grandes
inventos, como la computadora, la impresora, el proyector de diapositivas y
otros recursos didácticos que son en manos de las nuevas generaciones una
herramienta para aprender.
Entonces,
es el maestro quien debe cambiar, establecer un nuevo concepto de lo que es para
éste el proceso de enseñanza le permitirá entender como es relevante el proceso
de aprendizaje en su labor docente, desde lo que hace y deja de hacer su
alumno.
En
palabras de Biggs, los estudiantes tienen distintas formas de aprender y el
docente no está tomando en cuenta esto, en la medida en que el docente consiga
que “…la mayoría de los estudiantes
utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontánea
los estudiantes más académicos…”, su enseñanza mejorará.
En
la profesión uno es contador, abogado, ingeniero, pero la educación no solo
necesita de esa profesión, sino necesita de la vocación de maestro. Segura
(2005) así hace mención de lo que dice Pérez (s/f), Necesitamos ser docentes
que, antes que ser otra cosa seamos educadores.”… el quehacer del educador es
misión y no simplemente profesión. Implica no solamente dedicar horas sino
dedicar alma. Exige no sólo ocupación, sino vocación.
Una
persona con vocación es una persona dispuesta a crecer, es una dispuesta a
poner fe en su labor por alcanzar su propósito, lograr su misión,
especializarse en el campo de la educación, independientemente de su profesión,
por lo que estará constantemente en un proceso de reflexión, que de acuerdo a
Biggs, es la única forma de perfeccionar lo original.
No
existe el maestro perfecto, pero sí una educación que en manos de un maestro
digno de su actuar, permitirá una perfecta armonía en el aprendizaje de su
aprendiz.
3. Elabore una reflexión en
la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS
seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de los aspectos
solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad
Integradora de la Unidad 1 de este módulo.
Esta
reflexión es muy sencilla, yo no quería la opción 5 sino la 3 que es un
proyecto de mejora y eso me desmotivo mucho, tengo un puesto directivo y no
tuve la oportunidad de hacer el proyecto. Sin embargo se aprovecha el curso
porque la cátedra tiene un efecto inminente en todas las actividades del
plantel.
Por otro
lado, atendiendo a la problemática presentada en la especialidad de
contabilidad, la oportunidad de proponer un programa completo, apegado a los
lineamientos de la COSDAC pero dándole un toque especial en las estrategias de
aprendizaje, refiriéndome a los espacios educativos, es conveniente que se
desarrolle y se promueva el apoyo para lograrlo; en este caso, la preparación,
moral y profesional del docente es uno de los factores para lograr su
consecución.
Preparación
Moral: Establecer juicios en situaciones problemáticas es primordial en un
aula, siempre existirá la presencia de un tutor o acompañante, pero el docente,
debe ser capaz de RESOLVER EN EL AULA, con autoridad moral, es decir,
predicando con el ejemplo, esta presencia, hará que los alumnos, copien a un
docente comprometido, capaz de demostrar con sabiduría, porqué se debe actuar
así en situaciones difíciles, finalmente estamos enseñando valores, actitudes,
que se visualizan en las competencias genéricas de acuerdo a la RIEMS.
Preparación
profesional: Ser capaz de contextualizar no es tarea fácil, la preparación y el
conocimiento amplio de una cultura y de experiencia relacionada con la
asignatura, permitirá al docente establecer un VÍNCULO INTERESANTE entre el
aula, el alumno, el contenido y el campo de acción.
Por
ello es por demás necesario que el maestro que pretende dar esta asignatura,
cumpla con estos requisitos, porque él es responsable de que el alumno
encuentre respuestas acertadas en la búsqueda de su aprendizaje y el alumno
responda rápida y eficientemente a un problema.
1. Maestra en proceso
Estoy convencido que en
la primera oportunidad que me den para ser docente frente a grupo, haré valer
estas palabras y este proceso.
4. Integre en el mismo documento el
producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello
contemple que su trabajo se
apegue a los criterios señalados
en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.
DIAGNÓSTICO
SITUACIONAL DEL CBTIS 190
- Características
de la Comunidad del CBTIS 190.
El plantel educativo que se
describe en este documento es denominado Centro de Bachillerato Tecnológico
Industrial y de Servicios No. 190, José María Morelos y Pavón.
Se encuentra ubicado en la
Colonia Venustiano Carranza del municipio de Boca del Río, en el Estado de
Veracruz.
Boca del Río es el municipio
número 25 en orden alfabético de una totalidad de 203 municipios que comprende
el Estado de Veracruz, ubicado en la región del Sotavento, cuenta con una
superficie de 37.2 km2,
sus límites son al norte con el municipio de Veracruz, al sur con el municipio
de Alvarado al Este con el Golfo de México y al Oeste con el municipio de
Medellín y Veracruz.
Boca del Río cuenta con una
población de 138, 058 habitantes, de los cuales 126,507 se encuentran en la
localidad de Veracruz de este municipio y solo 9, 947 en el centro de la ciudad
de Boca del Río, el resto en localidades aledañas.
Su población se encuentra
dividida en un 53.2% de mujeres y el 46.8% de hombres de los cuales existe una
población estudiantil del 36.17% entre hombres y mujeres. El nivel de
secundaria atendióenel año 2010 una población de 7,746 alumnos y en nivel
bachillerato 6,552 alumnos, lo que nos permite visualizar un porcentaje de
atención en el nivel bachillerato casi del 85% con respecto del número de
alumnos que se encuentran en el nivel de estudios de secundaria. Sin embargo se
ha establecido un índice del 42.6% que no terminan su bachillerato.
El CBTIS 190, está ubicado
en la localidad de Veracruz, del municipio de Boca del Río, y su población es
densa, se encuentra al Noroeste del municipio y su ubicación geográfica le
permite atender población de Boca del Río, Veracruz y del municipio de
Medellín, aunque escasamente atiende alumnos de municipios colindantes a
Medellín y Veracruz, como Alvarado y Paso de Ovejas entre otros.
La zona donde se ubica es
urbana de alta marginación, al encontrarse en una zona de alto riesgo por
colindar al noroeste del plantel con el canal de la zamorana, y aunque los
tipos de vivienda de la colonia ya son en su mayoría de material, el nivel
socioeconómico de sus habitantes de la colonia es bajo.
Se desarrolla principalmente
en esta zona actividades comerciales y de servicios, cuenta con servicios
médicos a través de Centros de Salud y un hospital del Seguro Social.
- Contexto del grupo que
atiende.
Aspecto
|
Descripción
|
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Número de Alumnos
|
20
|
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Sexo:
|
16
Hombres 4 Mujeres
|
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Nivel Socioeconómico:
|
Bajo
|
|||||||||||||||||||||||||||
Zona en la que se ubica la institución:
|
Urbana de alta marginación
|
|||||||||||||||||||||||||||
Nivel educativo de los padres:
|
Promedio de estudios de Secundaria
|
|||||||||||||||||||||||||||
Participación de los padres para el aprendizaje
de los alumnos:
|
Un 60% de participación del total de padres de
familia asisten a:
·
Reunión
de Acuerdos por periodo escolar
·
Entrega
de Boletas
·
Programa
de Tutorías
|
|||||||||||||||||||||||||||
Modelo Educativo:
|
Centrado en el aprendizaje con un enfoque basado
en competencias que se sustenta en el Constructivismo.
|
|||||||||||||||||||||||||||
1.
Propósitos:
|
Contribuir, con base en los requerimientos de la
sociedad del conocimientoy del desarrollo sustentable, a la formación
integral de los jóvenespara ampliar su participación creativa en la economía
y el desarrollosocial del país, mediante el desempeño de una actividad
productivay el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de
edad.
|
|||||||||||||||||||||||||||
2.
Misión:
|
Formar personas con conocimientos tecnológicos en
las áreas industrial, comercial y de servicios a través de la preparación de
bachilleres y profesionales técnicos con el fin de contribuir al desarrollo
sustentable del país.
|
|||||||||||||||||||||||||||
3.
Visión:
|
Ser una institución de educación media superior
certificada y orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos
tecnológicos y humanísticos
|
|||||||||||||||||||||||||||
4.
Actores
del proceso A - E – E (Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación)
|
Alumno
Docente
Profesor-Tutor
|
|||||||||||||||||||||||||||
Rol del docente:
|
Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el
personaje que da voz a la institución; es quien representa y hace realidad la
propuesta educativa. Su papel de educador, en un sentido amplio, es clave: es
referente en la formación de los jóvenes y agente de cambio y mejoramiento
social.
Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje implica asignarle
un papel mucho más complejo del que lo concibe como transmisor de
conocimientos. La descentración que implica este cambio exige una mayor
apertura para entender las necesidades de otros y también para ofrecer
diversas opciones didácticas, así como una constante actualización y, sobre
todo, un compromiso decidido con la educación.
Por tanto los profesores deben:
·
Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural
acorde con la función educativa que desempeñan.
·
Tener disposición para el trabajo colaborativo e
interdisciplinario, y ser abiertos a la crítica.
·
Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en
sus alumnos y obtener el reconocimiento de la comunidad.
·
Poseer autoridad moral para transmitir valores.
·
Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y
aplicación del conocimiento.
·
Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atención y
respeto a las particularidades de los estudiantes.
·
Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el
gusto por
·
aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento
complejo.
·
Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
·
Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión
de las características y actitudes propias de los jóvenes.
·
Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la
comunicación, y promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.
·
Desarrollar
acciones formativas para sus estudiantes, en vinculación con los sectores
público, privado y social.
·
Desarrollar
sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formación
tecnológica.
·
Participar
activamente en programas de actualización y superación docente.
|
|||||||||||||||||||||||||||
Rol del alumno:
|
El papel central de los estudiantes en el proceso educativo no sólo
obedece a que ellos son quienes aprenden, sino al hecho de que su
participación puede modificar la dinámica del mismo.
En este sentido se requiere que el estudiante esté comprometido con su
formación.
El aprovechamiento de los apoyos que ofrece la escuela, el
cumplimiento de sus obligaciones como estudiante y su participación para
lograr que los demás también lo hagan son parte de su papel en el proceso y
contribuye a su formación como individuo responsable. Las características que
se presentan a continuación describen comportamientos deseables en los
estudiantes durante su tránsito por la educación media superior tecnológica:
·
Se
reconocen como el elemento fundamental del proceso de aprendizaje; demandan y
cumplen con las condiciones educativas indispensables para su formación.
·
Tienen
interés por saber y gusto por aprender, y desarrollan la curiosidad, la
creatividad y el pensamiento complejo.
·
Están
motivados para permanecer y terminar sus estudios en los tiempos previstos.
·
Tienen
información oportuna y permanente sobre su avance y los
·
conocimientos
que han adquirido, y la aprovechan para tomar mejores decisiones.
|
|||||||||||||||||||||||||||
5.
Elementos
Integrales del proceso: Aprendizaje – Enseñanza – Evaluación.
|
Las características más importantes del proceso
de formaciónremite a la relación social educativa y permite ofrecer una
visión ampliadel papel protagónico que juega el estudiante, pero también de
laimprescindible participación del profesor en la tarea educativa; por ellose
incluyen referencias a la didáctica implicada en el proceso:
·
Promueve
la participación activa del estudiante y lo sitúa como el actor principal.
·
Coloca
al profesor como facilitador del aprendizaje.
·
Está
centrado en la comunicación amplia y fluida entre los agentes del proceso
educativo.
·
Se
lleva a cabo en diversos espacios educativos y diferentes ambientes de
aprendizaje.
·
Propone
situaciones que plantean a los estudiantes la toma de decisiones razonadas y
éticas en la solución de problemas de desarrollo personal, académico,
profesional y social.
·
Incluye
diversas estrategias de aprendizaje e incorpora particularmente los métodos
basados en la solución de problemas, el estudio de casos, la simulación, el
trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos.
·
Comprende
distintas estrategias de motivación para el aprendizaje, a partir de las
necesidades e intereses de los estudiantes.
·
Promueve
la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones.
·
Incluye
actividades que propician el cuidado y mejoramiento del ambiente.
·
Aprovecha
tecnologías de la información y la comunicación, y se apoya en el uso
creativo de diversos materiales con fines didácticos.
·
Promueve
la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el
estudiante transita de la identificación de los datos a su
comprensión,interpretación y aplicación.
|
|||||||||||||||||||||||||||
Recursos Tecnológicos y material didáctico del
plantel:
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Infraestructura física:
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Características del grupo: Fortalezas y
Necesidades.
|
Fortalezas:
1.
El
grupo presenta interés por la clase
2.
Cumple
con las actividades
3.
Trabaja
en equipo
4.
Son
colaborativos
|
Necesidades:
1.
Requieren
técnicas de aprendizaje.
2.
Déficit
de las habilidades de Análisis
3.
|
||||||||||||||||||||||||||
C. Problemática
del grupo de estudiantes del CBTIS 190 que se va atender.
Los alumnos de la especialidad
de contabilidad de 2º semestre, han desarrollado hábitos de estudio basados en
la memorización y no se les ha permitido la comprensión, aplicación y análisis
de elementos.
No reflexionan desde las
características de las cuentas contables y su capacidad para elaborar registros
contables, pases al mayor y la elaboración de estados financieros no es
realizada con análisis sino en forma mecánica o como si fuera una fórmula.
Es conveniente desarrollar
en estos alumnos procesos de aprendizaje que le permitan aplicar conceptos y
utilizarlos para hacer un análisis, esto es, descomponer en partes conceptuales
y determinar como éstas se relacionan o se interrelacionan entre sí o con una
estructura completa, o con un propósito determinado.
Será conveniente que el
conocimiento o nivel cognitivo inferior, de acuerdo a la taxonomía de marzano,
sea manejada con habilidad para que este en posición de poder analizar, esto
es; que genere, integre y combine ideas en un plan o propuesta nueva para el
alumno.
D. Espacios
de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.
Se han realizado cambios
pertinentes en las normas escolares y se tiende a mejorar la disciplina en el
plantel, sin embargo la debilidad que presenta el plantel es la falta de un
departamento psicopedagógico para dar atención familia o individual.
Lo que vino a establecer
el SIAT o sistema de alerta temprana para alumnos en riesgo que precisamente
tiene como objetivo reducir los índices de deserción.
E. Formación
y actualización de la planta docente
Los docentes reciben cada
semestre capacitación especializada en planeación curricular.
Cada maestro del plantel
ha entendido como quiere lo establecido por John Biggs respecto a la alineación
de las secuencias respecto al propósito general, las actividades de
enseñanza-aprendizaje y la evaluación.
Existen aún maestros
tradicionales y que conservan la cátedra o función magistral para enseñar, sin
importar que algunos ya tomaron sus cursos de profordems y están certificados.
F. Mejorar
las instalaciones y el equipamiento
Se han implementado constantemente programas de mantenimiento debido a
que el plantel ha sufrido daños por fenómenos naturales constantemente y eso no
ha permitido la creación de instalaciones óptimas para dar un servicio de
calidad a los estudiantes.
G. Profesionalizar
la gestión
Efectivamente los servicios generales, administrativos y directivos, han
venido capacitándose, lo que permitirá a corto plazo ofrecer servicios de
calidad.
H. Evaluar
el sistema de forma integral
Aún no existen los instrumentos para implementar la evaluación de la
institución.
I. Implementar
mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas
En la DGETI ya existe el libre tránsito, es una realidad que los alumnos
de nuestro subsistema puedan movilizarse sin ningún problema.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
 |
  SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
INSTRUMENTO DE
REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA[1]
|
||||
A)
IDENTIFICACIÓN (1)
|
||||
Institución :CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLOGICO industrial y de servicios No. 190
|
||||
Plantel
: JOSE MARIA MORELOS Y PAVON
|
Profesores: JOSE RUIZ TIBURCIO
|
|||
Módulo: Módulo
I. Registra operaciones contables de empresas comerciales y de servicios
|
Semestre:
1ER
SEMESTRE
|
Carrera: Técnico en Contabilidad
|
Periodo
de aplicación:
FEBRERO
–JULIO 2012
|
Fecha:
15
de agosto de 2012
|
Submódulo:Submódulo I. Registra información
contable de diversas entidades económicas
|
Duración
de horas:20
hrs
|
|||
Propósito General: Registrar
información contable de diversas entidades económicas para la elaboración de
Estados Financieros con base en Normas de Información Financiera.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
|
||||
Comprender
la información financiera que genera cada tipo de documento fuente en la
empresa para su posterior procesamiento contable.
|
||||
Tema integrador: (1)
|
Conceptos básicos de la
Información Financiera
1.
Las Organizaciones económicas.
|
Otras asignaturas, módulos
o submódulos que trabajan el tema integrador(1) CTSyV, matemática aplicada,
biología, química, física, inglés.
|
||
Asignaturas, módulos y/o
submódulos con los que se relaciona(1) Según la especialidad.
|
Submódulo
II.
|
|||
Categorías:
(2)
|
||||
Espacio( ) Energía( ) Diversidad( ) Tiempo( ) Materia( )
|
||||
Contenidos fácticos: (2)
|
||||
Conceptos fundamentales:
|
Conceptos
subsidiarios:
|
|||
Contenidos procedimentales:
(2)
|
||||
Contenidos actitudinales: (2)
|
||||
Contenidos en competencias
profesionales: (3)
|
||||
·
Identifica documentos fuente de una empresa
|
||||
Competencias genéricas y atributos:
(1)
|
||||
·
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
|
||||
Competencias disciplinares: (1)
|
||||
·
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
||||
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
|
||||
Apertura
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s) de
Aprendizaje
|
Instrumentos de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
En
un inicio se pedirá a los alumnos su opinión sobre la función social que
tienen las empresas, deberán responder a las preguntas ¿Qué actividades
realizan las empresas? Y ¿Qué importancia tienen en la sociedad? Se pedirá
que revisen en internet sobre los tipos de organizaciones económicas e
identifiquen las características que presentan cada una de ellas y su función
económica en la sociedad, en clase se hará una plenaria para presentar las
tareas encargadas y deberán presentar un cuadro comparativo de todas las que
hayan localizado.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Plenaria
|
·
El cuestionario de preguntas abiertas
|
Desarrollo
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumentos
de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Tras
una exposición magistral se mostrarán los diferentes conceptos de la
contabilidad, haciendo un análisis de los elementos que la componen, asimismo
con el cuadro sinóptico anterior deberán señalar la relación que tiene la
contabilidad sobre las entidades económicas encontradas.
Se
formarán equipos de trabajo y se encargará que los alumnos visiten al menos 1
empresa por cada tipo de empresa identificada, y a través de la observación y
una entrevista se recopilará información que indique cuáles son las operaciones
que realizan cada una de ellas. En una investigación documental, sea en
libros, revistas o internet, se deberá contestar la siguiente pregunta
¿Cuáles son los documentos que emite una empresa por cada operación
financiera realizada? Y el alumno deberá junto con su equipo hacer un
concentrado y clasificar los tipos de documentos que hayan encontrado.
A
partir de esta información el docente entregará a los alumnos una lista de
conceptos sin descripción o significado, y en un juego de aciertos, colocarán
cada documento en cada uno de los conceptos de la lista. Una vez terminada la
actividad, se dará el significado de cada concepto y en equipo los alumnos
realizarán una serie de preguntas que posteriormente expondrán a los demás
grupos para ser resueltas y así corregir la asignación dada en el juego de
aciertos.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Cuadro comparativo
·
Cuadro explicativo
·
Ficha de Trabajo
·
Reporte de investigación
·
Juego de aciertos
|
·
La lista de cotejo
·
Las escalas de valoración o estimativa
·
Prueba de competencias cognitivas
|
Cierre
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumentos
de Evaluación
|
|
Genéricas
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Al
finalizar el bloque el alumno expondrá de manera ordenada las evidencias
acumuladas y deberá a partir del concepto de contabilidad, dar una
explicación de lo aprendido, siendo un criterio de evaluación el establecer
una relación correcta de los documentos y los conceptos aprendidos, el
material de exposición será una evidencia para la evaluación del bloque.
Al
finalizar el bloque el alumno iniciará su bitácora COL, contestando a las
preguntas que el profesor asigne.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Presentación a través de Diapositivas o material visual
La
presentación es la expresión verbal o escrita dirigida a un público
específico que desarrolla una persona o grupo de personas con el fin de
informar sobre un tema investigado. La presentación se apoya de técnicas o
estrategias complementarias que permiten identificar y comprender conceptos o
procedimientos necesarios para el manejo de un tema específico.
Este
producto permitirá a los alumnos desarrollar sus competencias genéricas a
partir de su participación colaborativa a través de equipos de trabajo, donde
propongan diversas formas elaborar la exposición de la información
investigada sobre la información financiera de las empresas; y conforme a una
serie de pasos que le permitirán desarrollar su material de presentación y
lograr el objetivo planeado.
Así mismo
desarrollarán competencias disciplinares al recopilar, analizar, seleccionar,
ordenar y exponer los datos más relevantes de su investigación.
Por lo que
al visualizar y recibir la explicación del tema podrán ser competentes en
identificar las facturas o documentos contables de una empresa.
El
propósito se logrará si el equipo expone en forma clara su investigación de
tal forma que se identifiquen los elementos que conforman los documentos como
un ejemplo de cada transacción que realizan las empresas.
·
Bitácora COL
|
·
Rúbrica
|
Finalidad de la evaluación:
Descripción y justificación
|
Instrumentos de evaluación:
Descripción y justificación.
|
Tipos de retroalimentación
|
Diagnóstica
A través de ésta evaluación se obtendrán datos
que reflejan los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de
manera exitosa un proceso de aprendizaje.
Es relevante recuperar la experiencia observada
en el contexto respecto a la importancia de las empresas como generadoras de
dinero para la sociedad e identificar las características sociales de cada
una de ellas desde sus operaciones normales
Formativa
Esta evaluación proporciona información sobre lo
que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia.
Se justifica desde la integración de saberes que
se forma desde la revisión, comparación, relación, explicación, recopilación
y exposición en lo individual y lo grupal, sobre elementos relacionados con
las empresas, la contabilidad y los documentos fuente; que permitirán el propósito del bloque.
Al finalizar se recupera información para
retroalimentar al alumno con la bitácora COL que sólo medirá la calidad del
aprendizaje.
Sumativa
Se centra en emitir un juicio de valor en
relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto.
Se justifica desde la participación colaborativa
de los alumnos, la integración de los elementos aprendidos en la formativa
que son identificados en la explicación holística del aprendizaje,
La calificación estará en función de Criterios
que permitirán observar un desempeño sobresaliente en el manejo de los elementos aprendidos a
l momento de exponerlos..
|
·
El cuestionario es un documento formado por un conjunto
de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas,
secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación,
con el fin de que sus respuestas puedan ofrecer toda la información que se
precisa. En caso de preguntas abiertas, exige que la persona valorada escriba
la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario
favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad
y el análisis conceptual. Su uso permitirá dirigir eficazmente el
interrogatorio grupal, sin divagar con opiniones irrelevantes.
·
La lista de cotejo es un instrumento de verificación,
actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos aspectos o atributos de un elemento de
competencia; o indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo. Su uso permitirá identificar la revisión de bibliografía
básica.
·
Las escalas de valoración o estimativa son instrumentos
que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo
teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de
evaluación y las evidencias de aprendizaje.
Su aplicación permitirá una
evaluación objetiva al revisar elementos comparados y su explicación.
·
La prueba de competencias cognitivas busca determinar
de manera cuantitativa cómo se encuentra una persona en la formación de una
competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual
se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Su uso permitirá medir la habilidad
para identificar elementos básicos como los documentos fuente.
·
La rúbrica es un conjunto de criterios y estándares,
típicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para
evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Una rúbrica es una herramienta de
calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos,
ensayos y otras tareas.
Su uso permitirá
revisar con mayor claridad los elementos cualitativos del trabajo
investigado.
|
1.
El docente presentará un enfoque social de la presencia
de las compañías en la sociedad y se dará pauta para localizar las características
que diferencian a cada tipo de empresa. La retroalimentación se centrará en
el cuestionario de preguntas abiertas para evitar perder tiempo y divagar.
2.
El docente hablará de ejemplos de operaciones
financieras de cada una de las empresas encontradas, ampliando el
conocimiento de la importancia de éstas en la sociedad. La retroalimentación
se centrará en las características de los tipos de empresas encontradas en su
cuadro comparativo.
3.
El docente utilizará los elementos del concepto de
contabilidad y mostrará con ejemplos la relación con algunas operaciones
financieras que realizan las empresas. La retroalimentación se centra en el
concepto de contabilidad.
4.
El docente pondrá en contexto el aprendizaje de este
contenido, haciendo uso de su experiencia orientará la investigación
documental, de campo y con habilidad logrará el objetivo del juego de
aciertos para hacer una relación correcta de los elementos aprendidos, de tal
manera que el alumno en la prueba cognitiva logre expresar con un alto
desempeño la habilidad interpretativa que se pretende evaluar y de esta forma
identifique con exactitud los documentos fuente de la contabilidad. La
retroalimentación se centra en la habilidad que va mostrando el alumno al
momento de identificar y relacionar los elementos en proceso.
5.
El docente participará en la presentación de cada
estudiante y con el grupo, lanzando preguntas sobre las experiencias vividas,
de tal manera que rescaten lo valioso de la información que expresa cada
documento fuente identificado en las compañías y su relación con la
contabilidad. La retroalimentación se centrará en la experiencia, en los
elementos que intervienen en la interpretación y la argumentación de cada
presentación realizada.
|
D) RECURSOS
|
||
Equipo
|
Material
|
Fuentes
de información
|
1.
Identificación Formal: Lectura Capítulo I "La
importancia de la contabilidad"
del libro Fundamento de Contabilidad, Guajardo,G (2005) Edit.
McGraw-Hill, México. Consultado en Biblioteca.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guía de información.
2.
Identificación Formal: Lectura Capítulo I
"Introducción a la contabilidad y a los negocios" del libro Contabilidad Financiera, Warren,C
y otros (1999) Thomson Editores, México. Consultado en Biblioteca.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Proporciona información.
3.
Identificación Formal: Lectura Capítulo III "El
proceso contable" del libro El
proceso contable, López,E. (2004) Edit. Thomson, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Proporciona información.
4.
Identificación Formal: Lectura Norma de información
financiera A-2 y A-3, del libro Normas de Información Financiera 2010. IMCP,
A.C, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Proporciona información.
|
||
E) VALIDACIÓN
|
||
Elabora:
______________________________________
Profesor(es):
C.P. José
Ruiz Tiburcio
|
Recibe:
__________________________________
M.C. Ileana
V. WiechersHdez.
M.C. Elia I. Flores Fuentes
Jefe del Depto. de Serv.Docentes
(Turno Matutino y Vespertino)
|
Avala:
_______________________________
C.P. Isabel Varela Martínez
Presidente de la Academia
|
  SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE
REGISTRO PARA
|
||||
A)
IDENTIFICACIÓN (1)
|
||||
Institución :CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLOGICO industrial y de servicios No. 190
|
||||
Plantel
: JOSE MARIA MORELOS Y
PAVON
|
Profesores: JOSE RUIZ TIBURCIO
|
|||
Módulo: MÓDULO
I. REGISTRA OPERACIONES CONTABLES DE EMPRESAS COMERCIALES Y DE SERVICIOS
|
Semestre:
1ER
SEMESTRE
|
Carrera: Técnico en Contabilidad
|
Periodo
de aplicación:
FEBRERO
–JULIO 2012
|
Fecha:
15
de agosto de 2012
|
Submódulo:Submódulo I. Registra información
contable de diversas entidades económicas
|
Duración
de horas:20
hrs
|
|||
Propósito General: Registrar
información contable de diversas entidades económicas para la elaboración de
Estados Financieros con base en Normas de Información Financiera.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
|
||||
Transcribir datos
económicos de documentos fuente para analizar su registro contable.
|
||||
Tema integrador: (1)
|
La
ecuación contable básica
1.
La ecuación contable básica.
2.
La cuenta.
3.
Reglas del Cargo y del Abono
4.
Teoría de la Partida Doble
5.
Rayado de Diario
6.
Pases al Mayor
7.
Balanza de comprobación
|
Otras asignaturas, módulos
o submódulos que trabajan el
tema integrador(1) CTSyV,
matemática aplicada, biología, química, física, inglés.
|
||
Asignaturas, módulos y/o
submódulos con los que se relaciona(1) Según la especialidad.
|
Submódulo
II.
|
|||
Categorías:
(2)
|
||||
Espacio( ) Energía( ) Diversidad( ) Tiempo( ) Materia( )
|
||||
Contenidos fácticos: (2)
|
||||
Conceptos fundamentales:
|
Conceptos
subsidiarios:
|
|||
Contenidos procedimentales:
(2)
|
||||
Contenidos actitudinales: (2)
|
||||
Contenidos en competencias
profesionales: (3)
|
||||
·
Registra la información de los documentos
fuente.
|
||||
Competencias genéricas y atributos:
(1)
|
||||
·
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
|
||||
Competencias disciplinares: (1)
|
||||
·
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
||||
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
|
||||
Apertura
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s) de
Aprendizaje
|
Instrumento de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Los
alumnos contestarán un cuestionamiento lógico relacionado con el origen o
fuente del dinero en los negocios, ¿Qué necesitamos para abrir un negocio?
¿Quién proporciona ese dinero? ¿Cuál es el fin de utilizar ese dinero en la
constitución de un negocio? El docente mostrará una serie de problemas
financieros que permitan al alumno establecer una relación con las respuestas
dadas y apoyará la resolución de los problemas haciendo un análisis de los
conceptos aprendidos en el bloque anterior.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Cuestionario
|
·
El cuestionario de
preguntas abiertas
·
La prueba de
competencias cognitivas
|
Desarrollo
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
El
docente expondrá el esquema básico de la cuenta, y el alumno participará con
la resolución de ejercicios que permitirán aprender su utilidad y al mismo
tiempo su clasificación de acuerdo a la naturaleza de la cuenta.
El
alumno hará un trabajo de investigación documental respecto a las reglas del
cargo del abono y la teoría de la partida doble y sobre el creador de estas
reglas, debiendo entregar un ensayo respecto a este tema.
Se
conformarán equipos de trabajo pequeños y elaborarán un trabajo que hable sobre
el proceso contable en las empresas, de tal forma que identifiquen los
primeros 3 momentos del proceso contable para el registro de operaciones en
diario, en libros de mayor y la elaboración de la balanza de comprobación.
Debiendo tener al menos 2 ejemplos por cada uno de estos.
El
docente a partir de esto entregará a los equipos una serie de problemas que
deberán resolver con la finalidad de utilizar los elementos encontrados en su
investigación.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Reporte de ejercicios
·
Reporte de investigación
·
Reporte de investigación grupal
·
Reporte de resolución de problemas.
|
·
El cuestionario de
preguntas cerradas (TEST)
|
Cierre
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Al
finalizar el bloque el alumno entregará en equipo los casos resueltos y en lo
individual un reporte de prácticas que explique la experiencia práctica en la
resolución de cada caso en particular.
Al
finalizar el bloque el alumno seguirá incrementando sus comentarios en su
bitácora COL, contestando a las preguntas que el profesor asigne. Y el
docente hará una plenaria para rescatar en conjunto lo aprendido.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Reporte de Prácticas en grupo e individuales
El reporte
de prácticas es un documento que recopila información relacionada con las
actividades que se generan de una práctica o elaboración de un proyecto o
simplemente del desarrollo de un trabajo, su contenido tendrá información
recopilada por los estudiantes respecto los temas relacionados con la
práctica, en forma ordenada.
Este
producto se desarrollará tras la integración de equipos para trabajar
colaborativamente en grupos pequeños, lo que permitirá una mejor interacción
y consenso en la toma de decisiones con respecto al caso expuesto, deberán
establecer un método o conjunto de pasos que den solución al problema,
debiendo identificar y registrar la información de las facturas o
comprobantes fiscales en forma ordenada una vez analizados los datos que se
generan desde el caso específico.
Por tanto
el alumno será competente para registrar una vez que logre identifique e
interprete la información que generan los documentos fuente.
El
propósito se logrará cuando los estudiantes resuelvan cada caso práctico, ya
que registrarán la información de cada documento fuente en forma práctica
después de su interpretación correcta.
·
Bitácora COL
|
·
La prueba de
competencias cognitivas
|
Finalidad de la
evaluación:
descripción y
justificación
|
Instrumentos de
evaluación:
descripción y
justificación.
|
Tipos de
retroalimentación
|
Diagnóstica
A través de ésta
evaluación se obtendrán datos que reflejan los conocimientos y capacidades
requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje.
Se pretende
motivar al alumno a que la carrera técnica tiene beneficios económicos en su
vida pero al mismo tiempo resalta la importancia del dinero que invierten los
inversionistas en las empresas.
Formativa
Esta evaluación
proporciona información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el
logro de la competencia.
Se justifica desde
el trabajo grupal, colaborativo, el alumno indaga, participa y propone
soluciones a problemas ficticios en lo individual y en equipo
Comprende el
manejo de las cuentas y lo relaciona con los documentos fuentes para su
registro contable
Avanza en el
proceso contable y registra operaciones básicas.
Sumativa
Se centra en
emitir un juicio de valor en relación al logro de los objetivos propuestos y
tomar decisiones al respecto.
Se justifica con
la evaluación de desempeño contable al
momento de registrar correctamente documentos fuente que provienen de
operaciones financieras de las empresas.
La bitácora COL
sólo evaluará la calidad del aprendizaje.
|
·
El cuestionario es un
documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con
una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan
ofrecer toda la información que se precisa. El cuestionario de preguntas
abiertas exige que la persona valorada escriba la respuesta, describa hechos
y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la
elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual. Es
"un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo
relativamente breve".
Su uso permitirá dirigir eficazmente el interrogatorio
grupal, sin divagar con opiniones irrelevantes.
·
La prueba de
competencias cognitivas busca determinar de manera cuantitativa cómo se
encuentra una persona en la formación de una competencia cognitiva presentando
al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de
preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Su uso permitirá establecer el nivel de habilidades
argumentativas que desarrollo el alumno tras el proceso de la información.
·
El cuestionario es un
documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con
una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan
ofrecer toda la información que se precisa. Exigen que la persona valorada
escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de
cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la
creatividad y el análisis conceptual. Es "un medio útil y eficaz para
recoger información en un tiempo relativamente breve".
Para efectos prácticos y breves, se redactará un
cuestionario con preguntas cerradas y un espacio para que el alumno narre su
opinión general de la lectura con el fin de recuperar el contenido de lo
investigado.
·
La prueba de
competencias cognitivas busca determinar de manera cuantitativa cómo se
encuentra una persona en la formación de una competencia cognitiva presentando
al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de
preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Su uso permitirá valorar los reactivos contestados por los
alumnos en base a criterios establecidos de desempeños óptimos.
|
1. El docente permitirá al alumno utilizar su
imaginación puesto que es difícil que ellos hayan estado en una situación de
inversión, y conforme vayan mencionado palabras claves, serán utilizadas para
que el maestro explique el concepto de cada una de estas. La
retroalimentación se centrará en motivar a los alumnos en la labor contable,
la importancia de controlar el dinero y el efecto que tiene esto en empresas
exitosas.
2. El docente establecerá un esquema de equilibrio
entre los recursos que conforman el capital, y desde este esquema se centrara
la explicación utilizando ejemplos claros con empresas de la localidad. La
retroalimentación deberá centrarse en los elementos que conforman cada uno de
los ejercicios resueltos, puesto que estos explican de manera inherente una
lógica contable relevante para seguir con los temas posteriores, la ecuación
contable se basa en una cuenta, la cuenta se usa para procesar y su resultado
para explicar la situación financiera de una empresa.
3. El docente hará valer principios y reglas,
establecerá una teoría de la partida doble y explicará de su uso y
aplicación, así como la necesaria aplicación de la regla del cargo y del
abono que hará se cumpla con el equilibrio contable en el registro de las
operaciones. La retroalimentación se centra en los efectos que tiene el uso
de la teoría de la partida doble y las reglas del cargo y del abono, así como
la deducción que hace el alumno tras haber investigado sobre estos temas.
4.
El docente utilizará el
pizarrón para hacer ejercicios con los alumnos, resolverá con el grupo y
evaluará las soluciones a cada problema. La retroalimentación se centrará en
el indicar el análisis de cada cuenta al momento de registrar operaciones, en
el pase de cuentas, haciendo relevancia en los errores clásicos que se
cometen con el fin de detectar a tiempo y corregir. Y en las características
que tiene la balanza de comprobación para conformarse correctamente.
|
D) RECURSOS
|
||
Equipo
|
Material
|
Fuentes
de información
|
1.
Identificación Formal: Lectura Capítulo II “Reflexiones
sobre la partida doble, partida simple y un punto de vista lógico o de
partida doble, del libro “La partida doble” Oropeza, M. (1989) Edit. ECASA,
México
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Proporciona información.
2.
Identificación Formal: Lectura Capítulo II
"Análisis de transacciones"
del libro Contabilidad Financiera, Warren, C y otros (1999) Thomson Editores, México.
Consultado en Biblioteca.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Proporciona información.
3.
Identificación Formal: Lectura Capítulo III
"Registro de Transacciones” del
libro Contabilidad Financiera, Guajardo,G (2004) Edit. McGraw-Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Proporciona información.
4.
Identificación Formal: Ejercicios del capítulo VII del
libro Contabilidad, Romero, J. (2005) Edit. McGraw-Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
|
||
E) VALIDACIÓN
|
||
Elabora:
______________________________________
Profesor(es):
C.P. José
Ruiz Tiburcio
|
Recibe:
__________________________________
M.C. Ileana
V. WiechersHdez.
M.C. Elia I. Flores Fuentes
Jefe del Depto. de Serv.Docentes
(Turno Matutino y Vespertino)
|
Avala:
_______________________________
C.P. Isabel Varela Martínez
Presidente de la Academia
|
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE
REGISTRO PARA
|
||||
A)
IDENTIFICACIÓN (1)
|
||||
Institución :CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLOGICO industrial y de servicios No. 190
|
||||
Plantel
: JOSE MARIA MORELOS Y
PAVON
|
Profesores: JOSE RUIZ TIBURCIO
|
|||
Módulo: MÓDULO I. REGISTRA
OPERACIONES CONTABLES DE EMPRESAS COMERCIALES Y DE SERVICIOS
|
Semestre:
1ER
SEMESTRE
|
Carrera: Técnico en Contabilidad
|
Periodo
de aplicación:
FEBRERO
–JULIO 2012
|
Fecha:
15
de agosto de 2012
|
Submódulo:Submódulo
I. Registra información contable de diversas entidades económicas
|
Duración
de horas:20
hrs
|
|||
Propósito General: Registrar
información contable de diversas entidades económicas para la elaboración de
Estados Financieros con base en Normas de Información Financiera.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
|
||||
Aplicar hipótesis
normativas que regulan la contabilidad para registrar operaciones en forma
legal.
|
||||
Tema integrador: (1)
|
La
Contabilidad y su constitución legal
6.
Ley del Impuesto al Valor Agregado
|
Otras asignaturas, módulos
o submódulos que trabajan el
tema integrador(1) CTSyV,
matemática aplicada, biología, química, física, inglés.
|
||
Asignaturas, módulos y/o
submódulos con los que se relaciona(1) Según la especialidad.
|
Submódulo
II.
|
|||
Categorías:
(2)
|
||||
Espacio( ) Energía( ) Diversidad( ) Tiempo( ) Materia( )
|
||||
Contenidos fácticos: (2)
|
||||
Conceptos fundamentales:
|
Conceptos
subsidiarios:
|
|||
Contenidos procedimentales:
(2)
|
||||
Contenidos actitudinales: (2)
|
||||
Contenidos en competencias
profesionales: (3)
|
||||
·
Verifica la información de acuerdo a los
requisitos legales.
|
||||
Competencias genéricas y atributos:
(1)
|
||||
·
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
|
||||
Competencias disciplinares: (1)
|
||||
·
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contenido
en el que se generó y en el que se recibe.
|
||||
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
|
||||
Apertura
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s) de
Aprendizaje
|
Instrumentos de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Los
alumnos establecerán un reglamento interno de conducta y lo expondrán en
equipo, explicando la importancia que tienen las reglas para el
funcionamiento de actividades. El docente explicará el funcionamiento legal
de la contabilidad después de la intervención del grupo y responderán a la
pregunta ¿Por qué regular el funcionamiento de la contabilidad de las
empresas?
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Reglamento
·
Cuestionario
|
·
El cuestionario de preguntas
abiertas.
|
Desarrollo
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumentos
de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Por
equipos se dispondrán a indagar sobre las leyes que regulan las actividades
económicas de las empresas, el docente dará los temas y los repartirá en los
equipos formados.
Los
alumnos deberán entregar un artículo y expondrán por equipos los resultados
de la investigación.
Posteriormente,
se dispondrán a resolver casos reales en un tiempo determinado, tomando en
consideración lo establecido en las leyes conocidas, estos problemas deberán
dar como resultado una serie de documentos técnicos como altas en hacienda,
pagos provisionales, declaración anual, hojas de cálculo, entre otras; siendo
evidencia de las practicas realizadas.
Alternadamente
a lo largo de las prácticas se dispondrá de un espacio para discutir los
inconvenientes encontrados en la resolución de sus problemas, el docente será
el moderador de estos debates.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Artículo
·
Diapositivas
·
Reporte de prácticas
El reporte
de prácticas es un documento que recopila información relacionada con las
actividades que se generan de una práctica o elaboración de un proyecto o
simplemente del desarrollo de un trabajo, su contenido tendrá información
recopilada por los estudiantes respecto los temas relacionados con la
práctica, en forma ordenada.
Este
producto se desarrollará en forma colaborativa, se expondrán las lecturas a
resumir como marco teórico de las prácticas a realizar donde el estudiante
identificará conceptos para desarrollar un proyecto de verificación de
requisitos legales en la práctica, podrá ser tan real como el docente lo
permita y el alumno podrá hacer uso de la interpretación estricta de las
leyes fiscales para verificar la legalidad de la información contable.
El alumno
desarrollará la competencia de verificar la información de acuerdo a los
requisitos legales en la medida que comprenda, interprete y aplique su
criterio apegado a la ley.
El
propósito se logrará a través del manejo estricto de las leyes que regulan la
contabilidad.
·
Debate
|
·
Rúbrica
·
Cuestionario de
preguntas abiertas.
·
Escalas de valoración o
estimativa
|
Cierre
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumentos
de Evaluación
|
|
Genéricas
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Al
finalizar el bloque los alumnos expondrán sus experiencias en una plenaria y
se elaborará un reporte individual de prácticas.
Al
finalizar el bloque el alumno seguirá incrementando sus comentarios en su
bitácora COL, contestando a las preguntas que el profesor asigne. Y el
docente hará una plenaria para rescatar en conjunto lo aprendido.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Plenaria
·
Bitácora COL
|
·
Prueba de competencias
cognitivas
|
Finalidad de la
evaluación:
descripción y
justificación
|
Instrumentos de
evaluación:
descripción y
justificación.
|
Tipos de
retroalimentación
|
Diagnóstica
Se obtendrán datos que reflejan los conocimientos
y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de
aprendizaje.
Para motivar a los alumnos y rescatar de ellos
estructuras de pensamiento lógico y con sentido moral relacionados con la
normatividad y su debido cumplimiento.
Formativa
Proporciona información sobre lo que sucede y lo que
debería suceder para el logro de la competencia.
Se justifica desde la comprensión lógica de las
normas y su aplicación estricta o interpretativa.
Trabaja en lo individual y en forma colaborativa
haciendo presentaciones que demuestran su dominio del tema. Propone
soluciones y formas de trabajo para resolver problemas. La bitácora COL sólo
evalúa calidad del aprendizaje.
Sumativa
Se centra en emitir un juicio de valor en
relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto.
Se justifica con la puesta en práctica de la
literatura, se evalúa la correcta interpretación y su aplicación en
resolución de ejercicios.
|
1.
El cuestionario es un
documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con
una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan
ofrecer toda la información que se precisa. El cuestionario con preguntas
abiertas exige que la persona valorada escriba la respuesta, describa hechos
y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la
elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual. Es
"un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo
relativamente breve".
Su uso permitirá dirigir eficazmente el interrogatorio
grupal, podrá haber respuestas irrelevantes pero el docente regulará la
participación y la calidad.
2.
La rúbrica es un
conjunto de criterios y estándares, típicamente enlazados a objetivos de
aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeño o una
tarea. Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar
evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estándares ligados a
los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en
la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas.
Su uso permitirá ser objetivo con los aspectos a evaluar
del documento, presencia o ausencia pero tomando en cuenta algunas
características básicas de un documento de investigación.
3.
El cuestionario es un
documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con
una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan
ofrecer toda la información que se precisa. Exigen que la persona valorada
escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de
cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la
creatividad y el análisis conceptual. Es "un medio útil y eficaz para
recoger información en un tiempo relativamente breve".
Su uso permitirá dirigir el interrogatorio grupal en cada
presentación de trabajos, aunque las respuestas podrían ser irrelevantes
permitirá centrar el objetivo de la actividad puesto que el docente regulará
la participación y la calidad.
4.
Las escalas de
valoración o estimativa son instrumentos que permiten realizar estimaciones
cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y
productos asociados a los criterios de evaluación y las evidencias de
aprendizaje.
Su uso servirá para establecer los elementos importantes
del tema, pero al mismo tiempo las características de desempeño que mostro el
alumno al momento de defender su tema.
5.
La prueba de
competencias cognitivas busca determinar de manera cuantitativa cómo se
encuentra una persona en la formación de una competencia cognitiva
presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un
conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva.
Su uso dará cuenta del proceso aprendido, el desempeño que
el alumno ha alcanzado para resolver problemas contables.
|
1. Haciendo uso del mismo producto que elaborarán
los alumnos el docente hace referencia a lo importante que será respetar las
indicaciones de una norma, poniendo ejemplos sobre situaciones donde se ha
dejado a un lado el derecho y ha ocasionado un caos. La retroalimentación se
centra en ampliar las razones que por las que la contabilidad debe ser
regulada y su impacto en la sociedad en caso contrario.
2. La retroalimentación del docente la hará a partir
de observaciones en los trabajos escritos, tomando en consideración la
rúbrica con la que se evalúa. La retroalimentación se centrará explicar las
razones por las que se alcanzó o no la competencia esperada respecto a la
investigación.
3. En la experiencia del docente cabe la explicación
de cada uno de los aspectos a evaluar para el estudiante, es importante que
el docente parta de la teoría de la interpretación de las leyes, para que le
quede claro a los alumnos como se realiza el ejercicio y qué se espera de
ellos al finalizar el bloque. La retroalimentación se deberá centrar en
establecer la importancia de cada una de las normas que se estudian en el
bloque y su relación con la obligación de llevar contabilidad en las
empresas, resaltar la obligación como un aspecto jurídico relevante en la
toma de decisiones de los empresarios.
4. El docente dará las pautas del debate y permitirá
la palabra a los alumnos para generar la discusión, mientras el docente toma
notas y avanza con comentarios que unen los temas. La retroalimentación debe
centrarse en los elementos que defienden los alumnos, procurando dar sentido
a sus discusiones.
5. El docente dará a los alumnos problemas reales
que les permitan contextualizar el aprendizaje, haciendo uso de la
interpretación podrán resolver con apego a las leyes estudiadas. La
retroalimentación debe centrarse en explicar con detalle y razonamiento
lógico e interpretativo la resolución de problemas a través de la aplicación
de las normas.
|
D) RECURSOS
|
||
Equipo
|
Material
|
Fuentes
de información
|
1.
Identificación Formal: Lectura Norma de información
financiera A-1, del libro Normas de Información Financiera 2010. IMCP, A.C,
México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Proporciona información
2.
Identificación Formal: Código de Comercio vigente.
Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
Requerimientos
técnicos:Conexión a Internet
Función
didáctica: Proporciona información
3.
Identificación Formal: Código Fiscal de la Federación
vigente. Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
Requerimientos
técnicos:Conexión a Internet
Función
didáctica: Proporciona información
4.
Identificación Formal: Ley del Impuesto sobre la Renta,
vigente. Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
Requerimientos
técnicos:Conexión a Internet
Función
didáctica: Proporciona información
5.
Identificación Formal: Ley del Impuesto al Valor
Agregado, vigente. Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
Requerimientos
técnicos:Conexión a Internet
Función didáctica: Proporciona información
|
||
E) VALIDACIÓN
|
||
Elabora:
______________________________________
Profesor(es):
C.P. José
Ruiz Tiburcio
|
Recibe:
__________________________________
M.C. Ileana
V. WiechersHdez.
M.C. Elia I. Flores Fuentes
Jefe del Depto. de Serv.Docentes
(Turno Matutino y Vespertino)
|
Avala:
_______________________________
C.P. Isabel Varela Martínez
Presidente de la Academia
|
  SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE
REGISTRO PARA
|
||||
A)
IDENTIFICACIÓN (1)
|
||||
Institución :CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLOGICO industrial y de servicios No. 190
|
||||
Plantel
: JOSE MARIA MORELOS Y
PAVON
|
Profesores: JOSE RUIZ TIBURCIO
|
|||
Módulo: MÓDULO
I. REGISTRA OPERACIONES CONTABLES DE EMPRESAS COMERCIALES Y DE SERVICIOS
|
Semestre:
1ER
SEMESTRE
|
Carrera: Técnico en Contabilidad
|
Periodo
de aplicación:
FEBRERO
–JULIO 2012
|
Fecha:
15
de agosto de 2012
|
Submódulo:Submódulo I. Registra información
contable de diversas entidades económicas
|
Duración
de horas:20
hrs
|
|||
Propósito General: Registrar
información contable de diversas entidades económicas para la elaboración de
Estados Financieros con base en Normas de Información Financiera.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
|
||||
Identificar la
naturaleza de las cuentas con base en los Estados Financieros básicos para su
registro contable
|
||||
Tema integrador: (1)
|
La
información Financiera
|
Otras asignaturas, módulos
o submódulos que trabajan el
tema integrador(1) CTSyV, matemática
aplicada, biología, química, física, inglés.
|
||
Asignaturas, módulos y/o
submódulos con los que se relaciona(1) Según la especialidad.
|
Submódulo
II.
|
|||
Categorías:
(2)
|
||||
Espacio( ) Energía( ) Diversidad( ) Tiempo( ) Materia( )
|
||||
Contenidos fácticos: (2)
|
||||
Conceptos fundamentales:
|
Conceptos
subsidiarios:
|
|||
Contenidos procedimentales:
(2)
|
||||
Contenidos actitudinales: (2)
|
||||
Contenidos en competencias
profesionales: (3)
|
||||
·
Identifica la estructura básica de la
contabilidad financiera.
·
Clasifica las cuentas de acuerdo a su
naturaleza.
·
Registra las operaciones mediante los
métodos de registro y control de mercancías.
|
||||
Competencias genéricas y atributos:
(1)
|
||||
·
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
|
||||
Competencias disciplinares: (1)
|
||||
·
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
||||
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
|
||||
Apertura
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumentos
de Evaluación
|
|
Genéricas(s)
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
En
plenaria los alumno responden a las preguntas
¿Conocen
un estado de cuenta bancario?
¿Qué
utilidad tiene este para el usuario?
En
su caso, terminando la plenaria, se pedirá que entre todos dibujen un estado
de cuenta bancaria con todos sus elementos y se volverá a preguntar ¿cuál es
la función de cada elemento identificado en este documento y qué relación
tiene con la contabilidad?
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Cuestionario
·
Estado de cuenta bancaria
|
·
Cuestionario de preguntas
abiertas
|
Desarrollo
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Se
pedirá la elaboración de un artículo sobre los estados financieros en la toma
decisiones, se conformarán equipos y se les asignará un tema, deberán hacer
un análisis y síntesis de los documentos investigados.
Cada
equipo hará una presentación utilizando TIC´s para proyectar los temas
investigados, de la misma forma se pedirá que a través de una dramatización
muestren como los empresarios utilizan estos documentos para la toma de
decisiones.
Una
vez presentado el material investigado, cada alumno deberá leer periódicos
financieros para que observen, las estructuras básicas de los mismos.
Deberán
recoger de la investigación documental esquemas del Balance General y del
Estado de Resultados para integrarlas en su artículo, debiendo explicar
porque consideran que son de este tipo y cuáles son las diferencias o
aspectos relevantes a considerar en cada uno y comparativamente. Así mismo
harán una estructura ficticia, donde muestren el Balance comparativo, tomando
como base la tarea anterior.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Artículo
·
Diapositivas
·
Esquemas de Estados
|
·
Escalas de valoración o
estimativa
|
Cierre
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Al
finalizar este ejercicio, el alumno conformará el Artículo haciendo uso de
todas las referencias bibliográficas utilizadas en el desarrollo del tema.
Al
finalizar el bloque el alumno seguirá incrementando sus comentarios en su
bitácora COL, contestando a las preguntas que el profesor asigne. Y el
docente hará una plenaria para rescatar en conjunto lo aprendido.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Artículo
El artículo
comunica los resultados de una investigación realizada sobre un área de
conocimiento de manera sintética.
Este
producto será resultado de una investigación documental que de cómo resultado
un escrito que permita identificar las cuentas, su naturaleza, la
conformación de los estados financieros y su función en las empresas como fin
de la contabilidad financiera.
Se
desarrollará por equipos pequeños y será una investigación documental, de tal
forma que dicho documento permita al alumno identificar los conceptos
relacionados con los estados financieros.
Será
competente al identificar la conformación de los estados financieros como
resultado del proceso de la contabilidad financiera
El
propósito se logrará cuando el alumno describa en el artículo los conceptos
que identifican cada cuenta con relación a los estados financieros y su
naturaleza.
·
Bitácora COL
|
.
·
Rúbrica
|
Finalidad de la
evaluación:
descripción y
justificación
|
Instrumentos de
evaluación:
descripción y
justificación.
|
Tipos de
retroalimentación
|
Diagnóstica
Se obtendrán datos que reflejan los conocimientos
y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de
aprendizaje.
Se justifica por la rápida forma de rescatar
conocimiento previo respecto a esquemas de control, su utilidad y su
estructura básica.
Formativa
Proporciona información sobre lo que sucede y lo
que debería suceder para el logro de la competencia.
Se justifica porque su proceso de investigación
permite al alumno identificar elementos, ordenarlos e interpretarlos para su
integración en un artículo. Mostrará la comprensión de la naturaleza de las
cuentas que proviene de los estados financieros y su aplicación en los
registros contables. La bitácora COL sólo evaluará la calidad del
aprendizaje.
Sumativa
Se centra en emitir un juicio de valor en
relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto.
Será primordial elaborar un documento que
contenga la recopilación de datos aprendidos, con los esquemas
correspondientes que muestran el manejo de las cuentas contables en forma
eficiente.
|
·
El cuestionario es un
documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con
una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan
ofrecer toda la información que se precisa. El cuestionario con preguntas
abiertas exige que la persona valorada escriba la respuesta, describa hechos
y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la
elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual. Es "un medio
útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente
breve".
Su uso permitirá
dirigir eficazmente el interrogatorio grupal, podrá haber respuestas
irrelevantes pero el docente regulará la participación y la calidad.
·
Las escalas de valoración
o estimativa son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas
dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados
a los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje.
Su uso permitirá valorar el desempeño del alumno para
identificar los elementos básicos de la contabilidad financiera expresados en
Estados financieros básicos que permiten conocen desde su estructura.
·
La rúbrica es un conjunto de criterios y estándares,
típicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para
evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Una rúbrica es una herramienta de
calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas.
Su aplicación
permitirá evaluar los aspectos primordiales que se busca reflexionen los
alumnos de la investigación realizada.
|
1.
El docente dejará que los alumnos imaginen los
elementos de un estado de cuenta y los guiará en su conformación. La
retroalimentación debe centrarse en los elementos del estado de cuenta
bancario y las aplicaciones que tienen en la vida cotidiana.
2.
El docente intervendrá en las presentaciones para dar
más ejemplos y detalles del uso e importancia de los estados financieros. La
retroalimentación debe centrarse en el argumento referenciado de sus trabajos
de investigación.
3.
El docente establecerá los aspectos de la rúbrica para
evaluar y estos servirán para indicar el avance de aprendizaje respecto al
tema. La retroalimentación debe centrarse en los elementos suficientes del
artículo y los ejercicios que muestran el proceso de aprendizaje de las
cuentas contenidas en los estados financieros.
|
D) RECURSOS
|
||
Equipo
|
Material
|
Fuentes
de información
|
1.
Identificación Formal: Lectura del Capítulo III Balance
General del Libro Contabilidad (Romero, J., 2005) edit. Mc Graw Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
2.
Identificación Formal: Lectura del Capítulo IV Balance
comparativo del Libro Contabilidad (Romero, J., 2005) edit. Mc Graw Hill,
México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
3.
Identificación Formal: Lectura del Capítulo V Estado de
Resultados o Estado de Pérdidas y Ganancias
del Libro Contabilidad (Romero, J., 2005) edit. Mc Graw Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
|
||
E) VALIDACIÓN
|
||
Elabora:
______________________________________
Profesor(es):
C.P. José
Ruiz Tiburcio
|
Recibe:
__________________________________
M.C. Ileana
V. WiechersHdez.
M.C. Elia I. Flores Fuentes
Jefe del Depto. de Serv.Docentes
(Turno Matutino y Vespertino)
|
Avala:
_______________________________
C.P. Isabel Varela Martínez
Presidente de la Academia
|
| SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE
REGISTRO PARA
|
||||
A)
IDENTIFICACIÓN (1)
|
||||
Institución :CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLOGICO industrial y de servicios No. 190
|
||||
Plantel
: JOSE MARIA MORELOS Y
PAVON
|
Profesores: JOSE RUIZ TIBURCIO
|
|||
Módulo: MÓDULO
I. REGISTRA OPERACIONES CONTABLES DE EMPRESAS COMERCIALES Y DE SERVICIOS
|
Semestre:
1ER
SEMESTRE
|
Carrera: Técnico en Contabilidad
|
Periodo
de aplicación:
FEBRERO
–JULIO 2012
|
Fecha:
15
de agosto de 2012
|
Submódulo:Submódulo I. Registra información
contable de diversas entidades económicas
|
Duración
de horas:20
hrs
|
|||
Propósito General: Registrar
información contable de diversas entidades económicas para la elaboración de
Estados Financieros con base en Normas de Información Financiera.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
|
||||
Catalogar las cuentas
con base en reglas contables para registrar operaciones financieras.
|
||||
Tema integrador: (1)
|
El
sistema Contable
1. El ciclo contable
2. Selección de método de registro
3. Métodos manuales de registro
4. Métodos electrónicos de registro
5. Software contable
|
Otras asignaturas, módulos
o submódulos que trabajan el
tema integrador(1) CTSyV,
matemática aplicada, biología, química, física, inglés.
|
||
Asignaturas, módulos y/o
submódulos con los que se relaciona(1) Según la especialidad.
|
Submódulo
II.
|
|||
Categorías:
(2)
|
||||
Espacio( ) Energía( ) Diversidad( ) Tiempo( ) Materia( )
|
||||
Contenidos fácticos: (2)
|
||||
Conceptos fundamentales:
|
Conceptos
subsidiarios:
|
|||
Contenidos procedimentales:
(2)
|
||||
Contenidos actitudinales: (2)
|
||||
Contenidos en competencias
profesionales: (3)
|
||||
·
Clasifica las cuentas de acuerdo a su
naturaleza.
|
||||
Competencias genéricas y atributos:
(1)
|
||||
·
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
|
||||
Competencias disciplinares: (1)
|
||||
·
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
||||
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
|
||||
Apertura
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas(s)
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Se
pedirá a los alumnos que propongan una forma de lograr una meta, por ejemplo:
“Ganar el primer lugar en un partido de futbol” Utilizando un diagrama o una
grafica de Gantt, describirá los pasos que serían necesarios para su logro.
Posteriormente
podrían platear como sería el ciclo contable que debería de ocurrir para que
los empresarios tomen decisiones acertadas, se recogerá el diagrama como
evidencia.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Diagrama de flujo
|
·
Cuestionario de preguntas abiertas
|
Desarrollo
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Se
conformarán equipos de trabajo pequeños y harán una investigación documental
sobre los sistemas de contabilidad que utilizan las empresas, entregando un
reporte de investigación que se recogerá como evidencia.
Habrá
una plenaria para descubrir las semejanzas y diferencias entre los sistemas
contables encontrados.
El
docente dará una serie de problemas a resolver y los equipos tendrán que
elaborar un manual contable que servirá de base para contabilizar las
operaciones financieras de las empresas ficticias según cada problema.
El
docente distribuirá los trabajos en dos tipos, los que harán las actividades
a través de un método manual y otros que lo harán electrónicamente. Ambos
deberán llegar al mismo fin, la elaboración de la Balanza de comprobación.
Al
finalizar los problemas se expondrán al grupo y entregarán los resultados al
docente.
Una
vez finalizada esta actividad, se encargará un trabajo de investigación
documental que muestre los tipo s de software contable que utilizan las
empresas y la justificación que dan para su uso.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Reporte de investigación
·
Plenaria
·
Balanza de comprobación
·
Reporte de investigación
|
·
Rúbrica
|
Cierre
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Al
finalizar el bloque el alumno entregará en equipo los casos resueltos y en lo
individual un manual contable de la empresa con la que trabajaron sus
prácticas.
Al
finalizar el bloque el alumno seguirá incrementando sus comentarios en su
bitácora COL, contestando a las preguntas que el profesor asigne. Y el
docente hará una plenaria para rescatar en conjunto lo aprendido.
|
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
|
Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe.
|
·
Manual Contable
El manual
contable es un documento técnico que permite ordenar conceptos básicos de la
contabilidad, su descripción y uso en el registro de las operaciones
financieras.
Este
producto será elaborado en equipos de trabajo como un proyecto grupal que en
forma específica responde a la necesidad de cada empresa para el debido
registro de sus transacciones en las cuentas que conforman el manual
contable.
En este
producto podrá el alumno identificar, ordenar, describir cuentas o conceptos
básicos de la contabilidad conforme al tipo de empresa que se trate.
Su logró lo
hará competente para clasificar cuentas de acuerdo a su naturaleza y así
mismo permitirá la creación de un catálogo de cuentas que con base a las
reglas contables utilizará para el posterior registro de las operaciones
financieras de las empresas.
El
propósito se logrará una vez que el alumno elabore un manual contable que
contenga en forma ordenada y clara la descripción de cada cuenta, la
naturaleza de su saldo, su función y cuando se carga y cuando se abona.
·
Bitácora COL
|
·
Escala de valoración o estimativa
|
Finalidad de la
evaluación:
descripción y
justificación
|
Instrumentos de
evaluación:
descripción y
justificación.
|
Tipos de
retroalimentación
|
Diagnóstica
Se obtendrán datos que reflejan los conocimientos
y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje.
Rescata los pasos de una metodología y la
importancia del orden, clasificación y descripción de los objetos que
conforman el proceso para su explicación.
Formativa
Proporciona información sobre lo que sucede y lo
que debería suceder para el logro de la competencia.
Se justifica con trabajo colaborativo, inmerso en
un proceso formativo con un entorno práctico, casos reales objeto de
investigación de campo. Comprende el
uso de distintos sistemas contables. La bitácora COL sólo medirá la calidad del
aprendizaje.
Sumativa
Se centra en emitir un juicio de valor en
relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto.
Se justifica por la identificación, orden,
clasificación y aplicación práctica del uso de las cuentas en la resolución
de problemas.
|
1.
El cuestionario con
preguntas abiertas exige que la persona valorada escriba la respuesta,
describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la
expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis
conceptual.
Es "un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo
relativamente breve".
Su uso permitirá
dirigir eficazmente el interrogatorio grupal, podrá haber respuestas
irrelevantes pero el docente regulará la participación y la calidad.
2.
La rúbrica es un conjunto de criterios y estándares,
típicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para
evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Una rúbrica es una herramienta de
calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas.
Su aplicación
permitirá evaluar los aspectos relevantes de la investigación y los ejemplos
correspondientes del tema de tal forma que se evalúa las habilidades
interpretativas y argumentativas del alumno.
3.
Las escalas de valoración
o estimativa son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas
dentro de un proceso continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos
asociados a los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje.
Su aplicación ofrecerá valorar la habilidad propositiva del
alumno en cuanto a la aplicación de los métodos para el registro y la
habilidad que ha desarrollado para categorizar y utilizar las cuentas
contables en conforme a las transacciones realizadas por las empresas
ficticias.
|
1.
El docente utilizará dinámicas de grupo para establecer
con la participación activa del estudiante los elementos que se requieren
para seguir un procedimiento y lograr los objetivos planteados. La
retroalimentación estará basada en el esquema que realizan los alumnos y a
través de preguntas abiertas que permitan la creación de nuevos procesos
cognitivos.
2.
El docente revisará los reportes de investigación y
hará comentarios en ellos para que se corrijan o en su caso se mejoren las
conclusiones. La retroalimentación estará basada en la participación de los
alumnos en la plenaria haciendo uso de los conceptos aprendidos en el proceso
de investigación documental.
3.
El docente resolverá un ejercicio de los que se encargó
de tarea y resolverá uno nuevo con mayor grado de dificultad y al mismo
tiempo habrá participación de los alumnos con preguntas abiertas hacia el
docente por las dudas que se generen para responderlas en el avance. La
retroalimentación se centrará en indicar a los alumnos el procedimiento de
registro contable con base a una catalogo de cuentas que por el orden que han
tomado facilita el registro contable
|
D) RECURSOS
|
||
Equipo
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Material
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Fuentes
de información
|
1.
Identificación Formal: Lectura del Capítulo 7 Ciclo
contable: Registro de Transacciones del Libro Fundamento de Contabilidad de
Guajardo, G. (2005) Edit. Mc Graw Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
2.
Identificación Formal: Lectura del Capítulo 6 Métodos
para registrar las operaciones contables del Libro Fundamento de Contabilidad
de Guajardo, G. (2005) Edit. Mc Graw Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
3.
Identificación formal: Lectura del capítulo X Libros
principales y cuentas colectivas. Procedimientos de Pólizas y método
electrónico para el procesamiento de transacciones financieras de Romero, J.
(2005) edit. Mc. Graw Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje
4.
Identificación formal: Lectura del capitulo 15 “Libros
de contabilidad” del libro Primer curso de contabilidad de Lara, E. (2004)
Edit. Trillas. México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
|
||
E) VALIDACIÓN
|
||
Elabora:
______________________________________
Profesor(es):
C.P. José
Ruiz Tiburcio
|
Recibe:
__________________________________
M.C. Ileana
V. WiechersHdez.
M.C. Elia I. Flores Fuentes
Jefe del Depto. de Serv.Docentes
(Turno Matutino y Vespertino)
|
Avala:
_______________________________
C.P. Isabel Varela Martínez
Presidente de la Academia
|
| SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE
REGISTRO PARA
|
||||
A)
IDENTIFICACIÓN (1)
|
||||
Institución :CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLOGICO industrial y de servicios No. 190
|
||||
Plantel
: JOSE MARIA MORELOS Y
PAVON
|
Profesores: JOSE RUIZ TIBURCIO
|
|||
Módulo: MÓDULO
I. REGISTRA OPERACIONES CONTABLES DE EMPRESAS COMERCIALES Y DE SERVICIOS
|
Semestre:
1ER
SEMESTRE
|
Carrera: Técnico en Contabilidad
|
Periodo
de aplicación:
FEBRERO
–JULIO 2012
|
Fecha:
15
de agosto de 2012
|
Submódulo:Submódulo I. Registra información
contable de diversas entidades económicas
|
Duración
de horas:20
hrs
|
|||
Propósito General: Registrar
información contable de diversas entidades económicas para la elaboración de
Estados Financieros con base en Normas de Información Financiera.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
|
||||
Registrar operaciones de
empresas comerciales para su control contable de mercancías en base a métodos
específicos.
|
||||
Tema integrador: (1)
|
Métodos
de registro contable de las mercancías.
1.
Procedimiento Global o de mercancías
generales.
2.
Procedimiento Analítico o Pormenorizado
3.
Procedimiento de Inventarios Perpetuos
|
Otras asignaturas, módulos
o submódulos que trabajan el tema integrador(1) CTSyV, matemática aplicada,
biología, química, física, inglés.
|
||
Asignaturas, módulos y/o
submódulos con los que se relaciona(1) Según la especialidad.
|
Submódulo
II.
|
|||
Categorías:
(2)
|
||||
Espacio( ) Energía( ) Diversidad( ) Tiempo( ) Materia( )
|
||||
Contenidos fácticos: (2)
|
||||
Conceptos fundamentales:
|
Conceptos
subsidiarios:
|
|||
Contenidos procedimentales:
(2)
|
||||
Contenidos actitudinales: (2)
|
||||
Contenidos en competencias
profesionales: (3)
|
||||
1. Registra
las operaciones mediante los métodos de registro y control de mercancías.
|
||||
Competencias genéricas y atributos:
(1)
|
||||
·
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones
y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
|
||||
Competencias disciplinares: (1)
|
||||
·
Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo.
|
||||
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
|
||||
Apertura
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s) de
Aprendizaje
|
Instrumento de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
El
docente a través de una exposición magistral, explicará la importancia del
control del almacén en las empresas comerciales. Pedirá a los alumnos que
platiquen alguna historia que conozcan sobre alguna empresa donde haya habido
algún robo en el almacén de mercancías y responderán a la pregunta ¿Qué
impacto tiene la disminución de las mercancías y cómo se podría mejorar este
control administrativo. Se pedirá que busquen en algunas bibliografías sobre
el control interno de las mercancías y deberán entregar en forma individual
un artículo que tenga los elementos que fortalecen este control
administrativo de los almacenes.
|
Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
|
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el
tiempo.
|
·
Plenaria
·
Artículo
|
·
El cuestionario de
preguntas abiertas
|
Desarrollo
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas(s) y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
El
alumno expondrá la investigación realizada en una plenaria y el docente
tomará como fundamento esta información para exponer el método global o de
mercancías generales, haciendo uso de las TIC´s, y distribuirá casos
prácticos que resolver en forma individual, el docente llevará una revisión
contante del avance de la resolución de casos.
El
docente pedirá a los alumnos que formen grupos pequeños y encargará la
elaboración de una exposición del método analítico para el registro contable
de mercancías, debiendo mostrar las cuentas, su manejo, y su registro en un
ejercicio muestra.
El
docente entregará en forma individual al menos 5 problemas distintos para
resolver en lo individual y en clase, debiendo lograr el uso del libro
diario, libro mayor y balanza de comprobación, estos serán evidencia de su
formación.
Al
finalizar estos ejercicios, el docente, dará al menos 5 problemas distintos
para que en equipo los alumnos resuelvan a través del método de inventarios
perpetuos. Tendrán la obligación de indagar sobre el tema, previo al inicio
de la resolución de estos casos, habrá un breve debate sobre las similitudes
y diferencias entre los métodos anteriores y este nuevo método de registro
contable, la evidencia será nuevamente el libro diario, el libro mayor y la
balanza de comprobación.
|
Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
|
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el
tiempo.
|
·
Diapositivas
·
Libros Contables de Diario, Libro Mayor y Balanza de
comprobación
Los
libros contables son documentos contabilizadores técnicos propios de la labor
contable, estos contienen el registro de las operaciones de las empresas y su
elaboración requiere del manejo de las reglas del cargo del abono y la teoría
de la partida doble, así como el conocimiento y comprensión del uso de la
cuentas por su naturaleza.
Este
producto permite al alumno la aplicación de métodos establecidos en la
problemática del registro adecuado de la contabilidad de las empresas
comerciales, su elaboración será a partir de instrucciones y el respeto de
procedimientos establecidos para su logro.
En
todo momento el alumno deberá ser capaz de evaluar la aplicación de las leyes
fiscales y reglas específicas de la
contabilidad para llevar a cabo un registro correcto, haciéndolo competente
para registrar operaciones mediante los métodos de registro y control de
mercancías.
El
propósito de registrar operaciones de empresas comerciales se logrará con la
conformación de una serie de ejercicios
que permitirán la elaboración de los libros contables, diario y Mayor
conformando una parte del proceso contable.
|
·
La prueba de competencias
cognitivas.
|
Cierre
|
||||
Actividades
|
Competencia(s)
|
Producto(s)
de
Aprendizaje
|
Instrumento
de Evaluación
|
|
Genéricas
y sus atributos
|
Disciplinar(es)
|
|||
Al
finalizar el bloque el alumno entregará en equipo los casos resueltos y en lo
individual un informe que explique la experiencia práctica en la resolución
de cada caso en particular.
Al
finalizar el bloque el alumno cerrará su bitácora COL, contestando a las
preguntas que el profesor asigne. Y el docente hará una plenaria para establecer
conclusiones del curso.
|
Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
|
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el
tiempo.
|
·
Reporte de prácticas
·
Bitácora COL
·
Plenaria
|
Las escalas de valoración o estimativa
|
Finalidad de la
evaluación:
descripción y
justificación
|
Instrumentos de
evaluación:
descripción y
justificación.
|
Tipos de
retroalimentación
|
Diagnóstica
Se obtendrán datos que reflejan los
conocimientos y capacidades requeridas para
iniciar de manera exitosa un proceso de
aprendizaje
Rescatará la importancia del orden y el control
de los objetos por su valor.
Formativa
Proporciona información
sobre lo que sucede y lo que debería suceder para
el logro de la competencia
Se presente conocer y registrar operaciones
financieras a través de los pasos del proceso contable pero al mismo tiempo
utilizando en forma práctica cada uno de los elementos que los caracteriza.
Sumativa
Se centra en emitir un juicio de valor en
relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto.
Se concentra la totalidad del conocimiento, la
habilidad para resolver problemas contables y la actitud para lograr los
objetivos planeados desde el inicio por esta asignatura.
La bitácora Col sólo evaluará la calidad del
aprendizaje.
|
·
El cuestionario es un
documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con
una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan
ofrecer toda la información que se precisa. El cuestionario con preguntas
abiertas exige que la persona valorada escriba la respuesta, describa hechos
y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la
elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual. Es "un medio
útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente
breve".
Su uso permitirá dirigir eficazmente
el interrogatorio grupal, podrá haber respuestas irrelevantes pero el docente
regulará la participación y la calidad.
·
La prueba de competencias
cognitivas busca
determinar de manera cuantitativa cómo se encuentra una persona en la
formación de una competencia cognitiva presentando al estudiante un problema
a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales
para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Su uso permitirá
evaluar los criterios que deberán ser alcanzados por los alumnos respecto al
registro de operaciones.
·
Las escalas de valoración
o estimativa son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas
dentro de un proceso continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos
asociados a los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje.
Su uso permitirá evaluar el desempeño final de los alumnos
debiendo alcanzar valores sobresalientes o buenos para acreditar la
asignatura.
|
1.
El docente llevará a los alumnos al almacén de la
escuela para que lo conozcan físicamente, haciendo una explicación en
conjunto con el encargado de las funciones que realiza y la importancia del
área para la consecución de los fines de la institución. La retroalimentación
se centrará en reconocer los aspectos que generalmente tienen los almacenes
de mercancías en las empresas. La retroalimentación debe centrarse en la
información que los alumnos exponen en clase con el fin de ampliar la
aplicación de los métodos de control de almacenes.
2.
El docente entregará resultados y comentarios a cada
alumno con relación a los errores encontrados en el examen. La
retroalimentación se centrará en reconocer errores y corregir a pesar de que
la calificación no cambie.
3.
El docente revisará los detalles del registro y será
más exigente en su elaboración, limpieza, orden y entrega puntual como
elementos importantes en la actividad contable. La retroalimentación se
centrará en la información que expongan los alumnos apoyando la explicación
de conceptos y demostrando la utilidad del proceso de control a través del
registro de mercancías.
|
D) RECURSOS
|
||
Equipo
|
Material
|
Fuentes
de información
|
1.
Identificación Formal: Lectura del Capítulo 11
Diferencias contables entre las empresas de servicios y las comerciales del
Libro Fundamento de Contabilidad de Guajardo, G. (2005) Edit. Mc Graw Hill,
México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
2.
Identificación Formal: Lectura del Capítulo 12 Práctica
del ciclo contable: empresas comerciales. PARTE 1: Registro de Transacciones
del Libro Fundamento de Contabilidad de Guajardo, G. (2005) Edit. Mc Graw
Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
3.
Identificación formal: Lectura del capítulo XI Métodos
de registro y control de mercancías del libro “Contabilidad, problemas y
ejercicios” Romero, J. (2005) Edit. McGraw-Hill, México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
4.
Identificación formal: Lectura del capitulo 12
“Registro y control de las operaciones de mercancías” del libro Primer curso
de contabilidad de Lara, E. (2004) Edit. Trillas. México.
Requerimientos
técnicos: No aplica
Función
didáctica: Guiar el aprendizaje.
|
||
E) VALIDACIÓN
|
||
Elabora:
______________________________________
Profesor(es):
C.P. José
Ruiz Tiburcio
|
Recibe:
__________________________________
M.C. Ileana
V. WiechersHdez.
M.C. Elia I. Flores Fuentes
Jefe del Depto. de Serv.Docentes
(Turno Matutino y Vespertino)
|
Avala:
_______________________________
C.P. Isabel Varela Martínez
Presidente de la Academia
|
Bibliografía:
Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato.
Acuerdo secretarial 442 contenido en el D.O.F. del
26 de septiembre de 2008
Acuerdo Secretarial 444 contenido en el D.O.F. del 21 de octubre de 2008
Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo
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México, DF.
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Chan, M. E. y otros (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y
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De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes
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Elizondo, Aurora (2001). “El contexto y el diagnóstico de la zona
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Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y
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" original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.
Traducción: Luis González Martínez, disponible en http://mx.search.yahoo.com/search o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a
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Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones
Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias
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Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales
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Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en
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Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje
significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias
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(2) Aplicable para los componentes básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente profesional
(2) Aplicable para los componentes básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente profesional
(2) Aplicable para los componentes básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente profesional
(2) Aplicable para los componentes básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente profesional
(2) Aplicable para los componentes básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente profesional
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