Gracias por leer mis actividades...
TEMA: Integración de la propuesta de planeación didáctica del curso de contabilidad
Propósito: Integrar la propuesta de planeación didáctica de su curso, unidad de
aprendizaje o asignatura
1.
Fundamentación
de la Propuesta.
En
el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) según el acuerdo
442 publicado en el Diario Oficial de la Federación del 26 de Septiembre de
2008, se dispone del proceso de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) en México, que comprende el Marco Curricular Común (MCC), la
Definición y regulación de las modalidades de oferta educativa, los mecanismos
de gestión y la certificación complementaria del mismo SNB.
Dicho
SNB ha sido creado por la necesidad de disminuir los índices de deserción y
establecer bases de permitan homologar un solo perfil de egresado del Nivel
Medio Superior (NMS), de tal forma que se cumpla los principios básicos que la
sustentan; Reconocimiento Universal, Pertinencia y relevancia de los Planes de
Estudios y el Libre tránsito de los alumnos a través de los distintos
subsistemas de este nivel educativo.
Y
el gran reto de este proyecto será la cobertura de un 100% de los jóvenes que
estén en edad de estudiar su bachillerato, así como la misma oportunidad para todos
y así disminuir problemas de equidad de género ó económicos, entre otros, y por
último la calidad, en el sentido de ofrecer a los estudiantes una congruencia
entre lo que se enseña en las aulas y los requerimientos que demanda la
sociedad para su vida personal, profesional en caso de seguir con estudios
superiores y las competencias requeridas en el mercado laboral para una
efectiva inserción.
Existe
un discurso que analizado con detenimiento nos indica el espíritu de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior en México, se encuentra en las
consideraciones del Acuerdo 442 emitido por la Secretaría de Educación Pública
en el Diario Oficial de la Federación del 26 de septiembre de 2008, que
expresamente dice:
“…Que
para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a
las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior,
(ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, con el propósito de generar
consensos para dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que
garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad;…”
Los
conceptos que contiene este párrafo, transversaliza la razón en la que cada
acción realizada en el contexto educativo de la Educación Media Superior deberá
ser visualizada.
Su
análisis:
Invitar a las
autoridades educativas y representantes de la educación a aportar; es en sí
mismo un trabajo colaborativo, un proyecto sin sentido nunca podría llevarse a
cabo, es cierto que los indicadores que muestran la problemática en los jóvenes
en edad de cursar su bachillerato son elevados y preocupantes, también es
preocupante que sólo el 58.6% de esta población este cubierta con Educación
Media y por ende es preocupante que los docentes que hacen su labor educativa
no tengan las herramientas para hacer de la Educación una respuesta a los
problemas sociales de nuestro país, por lo que darle sentido a esta Reforma
sería sumar todos los esfuerzos y hacer un trabajo en común, como lo será el
perfil del egresado de bachillerato. Invitar podría significar apertura, y
aportar podría significar dar; por tanto, tener una apertura a dar algo,
significa sacrificar otras cosas y atender lo que en ese momento es importante,
la educación.
Pero
lo más difícil es cuando se utiliza el término, generar consensos, estas palabras implican la aceptación de
propuestas no acordadas al 100%, es decir que debe existir mínimos compartidos,
o en otras palabras “la mayoría”.
Cuando esto sucede, el 100% de los participantes deben trabajar
colaborativamente y lograr que sus esfuerzos conjuntos vean realizados los
objetivos planteados, de esta manera convertir una hipótesis en una teoría
establecida y aceptada; que seguramente será refutada con el tiempo y a través
de los críticos que harán las diferencias y en un proceso de reflexión y
crítica constructiva la creación de nuevas ideas que serán aceptadas bajo consenso
y corregir rumbos.
La
RIEMS, ha sido creada como un proyecto educativo que pretende la creación de un
solo Sistema Nacional de Bachillerato, con el objetivo de dar respuesta a tres
grandes retos: Cobertura, Calidad y Equidad. La cobertura será dar atención al
100% de jóvenes en edad de cursar el bachillerato, la Calidad es la pertinencia
y relevancia con que operarán los planes y programas de estudios, tomando en
consideración la participación de los docentes y la Equidad es la igualdad de
oportunidades que todas las culturas y personas sin importar su situación
vulnerable o no, tendrán para accesar a la EMS.
La
experiencia de sistemas educativos en el extranjero y en México son el sustento
de tales decisiones, es por ello que el gobierno invitó a los de más
experiencia a la reunión que sostendría como objetivo principal: la creación de
un perfil de egresado de bachillerato que cumpla con todas las características
o requerimientos que demanda la sociedad actual, en cuanto a su inclusión
social, profesional y laboral.
La
RIEMS se sustenta de tres principios que si no son limitativos si son
significativos para su operación: reconocimiento
universal de las modalidades y subsistemas, la pertinencia y relevancia en los
planes y programas de estudios, así como el libre tránsito de los estudiantes
en los distintos subsistemas, de tal forma que pueda cumplirse con la
premisa del respeto al marco de la diversidad.
Nuestro
subsistema DGETI (Dirección General de Educación Tecnológica Industrial) ha
sido muy participativo en los cambios establecidos en la RIEMS, nuestro plantel
ha sido evaluado una vez y en próximas fechas tendremos una segunda evaluación
para considerarnos candidatos, existe la seguridad que será difícil alcanzar
este año entrante el nivel puesto que aún existen circunstancias relacionadas
con infraestructura y equipo que no cubre los requerimientos, y peor aún no se
encuentran establecidos los procesos; esto es lo más importante del S.N.B., el
cumplimiento de los procesos porque los programas los está implementando el
mismo subsistema.
Se
conoce de la actualización de los planes y programas de estudio, puesto que la
Cosdac constantemente nos da las actualizaciones, y en cuanto al libre tránsito
es algo que las normas de Servicios Escolares establecen a nivel General y
específico para la DGETI.
Como
ejes que permitirán que opere el SNB se tiene el Marco Curricular Común con
base en competencias (MCC), la definición y regulación de las modalidades de
oferta, los mecanismos de gestión y la certificación complementaria del SNB. Se
abordará el primero de éstos: “Marco Curricular Común con base en competencias
(MCC)”, que se conforma de las competencias que deberá desarrollar el
estudiante de bachillerato y al mismo tiempo de las competencias que deberá promover
los docentes en su participación activa para que funcione el propio SNB.
Hablar
de competencias es hablar de capacidades, ser capaz de hacer tareas, es hablar
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados en una sola
persona, lo cual generará mayor competencia para utilizarla en el contexto que
lo requiera.
En
una revista de Educación del Gobierno escoses se hace mención de las
competencias que requieren los jóvenes de Inglaterra para establecerse en este
mundo, sus autores; Powney, J., Lowden, K. y Hall, S., resaltan una frase de
Hoff, B. en 1982:
“There is no such thing as an
ability that is too useless, too crooked or too small. It only depends on what
you do with it” (B Hoff in The Tao of Pooh 1982)
Con
esto es importante resaltar que no hay competencias inservibles, todo depende
de lo que uno haga con ellas, por lo que este Sistema Educativo persigue dar
lógica a lo que está sucediendo en la sociedad, situaciones reales que
necesitan competencias suficientes para realizar tareas comunes o en su caso,
disciplinares o profesionales que permitirán a los estudiantes moverse en
escuelas y en su caso, fortaleciendo capacidades de empleabilidad para moverse
en el trabajo.
Aquí
es importante resaltar que las competencias que desarrollarán los jóvenes en el
SNB a través del MCC, serán aquellos desempeños en común que se enseñarán en
todos los planes y programas de estudios, y serán conocidos como competencias
genéricas, Competencias disciplinares básicas y extendidas y competencias
profesionales.
Las
competencias genéricas y las disciplinares básicas serán comunes y las
disciplinares extendidas y las profesionales serán desarrolladas en sólo
algunos subsistemas que tienen Planes y programas de estudios que las requieren
por su perfil técnico o profesional.
Estas
competencias serán un eje principal al interior de las escuelas, considero que
cada institución hará resaltar una competencia en particular, lo que dará
identidad institucional al personal y a sus estudiantes dentro del marco del
SNB.
Sin
embargo la labor docente es un factor primordial para lograr el objetivo, aquí
interviene el concepto de consenso, puesto que no el 100% de los docentes
estarán de acuerdo con la operación de la Reforma Integral, habrá resistencia y
se solicitará la cooperación de todos y cada uno de ellos en la consecución de
los objetivos de la RIEMS.
Se
necesita un docente colaborativo, por ello se espera que el desarrollo de
competencias sea a través de la formación, capacitación o profesionalización
que se dará como un mecanismo de gestión, segundo eje de la RIEMS, el docente
deberá procesar su trabajo y como una aportación a este ensayo, podría
establecer el uso del Modelo de David Kolb (Aprendizaje experiencial) para su
práctica educativa.
Un
docente debe estar inmerso en un proceso de aprendizaje donde se involucre,
reflexione, conozca el proyecto y a partir de éste establezca metas y lleve a
cabo acciones o tareas específicas y por último acabe o finalice lo que
propuso. David Kolb, en su libro “Experiential learning: experience as the
source of learning and development”, describe el proceso de aprendizaje basado
en la experiencia, y propone un modelo de lineamientos estructurados del
proceso de aprendizaje, basados en investigaciones psicológicas y filosóficas, tomando
en consideración las preferencias y estilos de aprendizaje individual y
correspondientes a estructuras de conocimientos de diferentes disciplinas y
carreras para este modelo estructural.
Jeremías,
P (2011) estudia la teoría de Kolb y expone una aportación de Mccarthy Bernice
(1981) sobre la aplicación del Modelo de aprendizaje basado en la experiencia
comentando:
“Desde
el lugar de educador, el modelo puede servir como marco conceptual para la
planificación de clases y el diseño de estrategias didácticas que tengan en
cuenta y faciliten el aprendizaje a personas de todos los estilos.”
Mccarthy
Bernice propuso un modelo de planificación de clase denominado 4MAT, que
permite el diseño pedagógico con actividades para todos los estilos de
aprendizaje, requiriendo: involucrarse en experiencias concretas, observar y
reflexionar, generar conceptualizaciones abstractas y experimentar activamente.
Probablemente,
establecer mecanismos de aprendizaje como el que se muestra anteriormente,
permitirá al docente ponerse en una posición de Calidad; conocer sus fortalezas
y debilidades permitirá en el establecer estrategias didácticas como en su
momento funcionaron las propuestas por Mccarthy para hacer del aula un ambiente
de aprendizaje significativo basado en competencias.
Los
docentes tienen un gran compromiso, la historia los hace cómplices de los
resultados y fortalecer su capacidad es una forma de aportar a estos cambios,
la investigación es una herramienta básica para el desarrollo intelectual, sin
embargo la experiencia pone en práctica los conocimientos adquiridos con el
tiempo, habrá docentes nuevos pero sólo ellos podrán ser capaces de madurar su
actuación de manera significativa en la práctica educativa.
Es
Philippe Perrenoud quién en 1999 expuso en Francia su obra “Diez nuevas
competencias para enseñar”, he aquí una aportación más para la sabiduría de un
docente, es una lectura obligada para todos los involucrados en la educación y
pretende establecer con bases la interacción y el compromiso que existe entre
el docente, su competencia y las competencias que el alumno requiere para salir
con una educación de Calidad.
Estudio
superiores son necesarios, Doctorados en Educación permitirán establecer nuevas
teorías sobre cómo enseñar, pero el proceso de enseñanza está basado en el
proceso de aprendizaje de un docente, esta base es la que se debe afianzar para
estar en posición de desarrollar un Sistema Nacional de Bachillerato eficaz.
En
el Marco Curricular Común se encuentran marcadas las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales, todas ellas atendidas desde los contenidos del
programa, en los subsistemas como la DGETI, prevalecen las competencias
profesionales puesto que el perfil del egresado conlleva una preparación
adicional con miras al sector productivo, sin embargo en materias de componente
básico o disciplinares, se establecen como principales estas últimas, el hecho
de establecer competencias en la elaboración de programas o secuencias
didácticas nos permite establecer elementos que nos permitirán alinear el
aprendizaje de los alumnos, con los objetivos, las estrategias y la evaluación
tal como lo marca John Biggs (2010).
En
la elaboración de la propuesta de planeación será de relevancia conocer el
contexto en que se generará el conocimiento, un diagnóstico es básico, el
conocimiento de la currícula, donde el docente encuentre la relación de contenidos
dentro de la misma y el logro o propósito final de esa área de conocimientos
que se atiende, un ejemplo podría ser las áreas de capacitación profesional,
como técnico en contabilidad, que se integra de 5 módulos y a la vez en 10
submódulos, lo que implica conocer los contenidos, propósitos y competencias
que se desarrollarán en cada una de ellos.
El
docente no puede ser un espectador más de la planeación, ya no está en manos
del departamento pedagógico, ahora se deberá involucrar en la creación, diseño
o rediseño de los programas o secuencias didácticas, y desde su perspectiva,
experiencia o nivel de conocimientos aportar en el alineamiento constructivo de
las asignaturas.
Contexto
situacional:
El presente trabajo se sitúa
desde el contexto en un plantel educativo Federal denominado Centro de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 190, José María Morelos
y Pavón.
Se encuentra ubicado en la
Colonia Venustiano Carranza del municipio de Boca del Río, en el Estado de
Veracruz.
Boca del Río es el municipio
número 25 en orden alfabético de una totalidad de 203 municipios que comprende
el Estado de Veracruz, ubicado en la región del Sotavento, cuenta con una
superficie de 37.2 km2, sus límites son al norte con el municipio de
Veracruz, al sur con el municipio de Alvarado al Este con el Golfo de México y
al Oeste con el municipio de Medellín y Veracruz.
Boca del Río cuenta con una
población de 138, 058 habitantes, de los cuales 126,507 se encuentran en la
localidad de Veracruz de este municipio y solo 9, 947 en el centro de la ciudad
de Boca del Río, el resto en localidades aledañas.
Su población se encuentra
dividida en un 53.2% de mujeres y el 46.8% de hombres de los cuales existe una
población estudiantil del 36.17% entre hombres y mujeres. El nivel de
secundaria atendió en el año 2010 una población de 7,746 alumnos y en nivel
bachillerato 6,552 alumnos, lo que nos permite visualizar un porcentaje de
atención en el nivel bachillerato casi del 85% con respecto del número de
alumnos que se encuentran en el nivel de estudios de secundaria. Sin embargo se
ha establecido un índice del 42.6% que no terminan su bachillerato.
El CBTIS 190, está ubicado
en la localidad de Veracruz, del municipio de Boca del Río, y su población es
densa, se encuentra al Noroeste del municipio y su ubicación geográfica le
permite atender población de Boca del Río, Veracruz y del municipio de
Medellín, aunque escasamente atiende alumnos de municipios colindantes a
Medellín y Veracruz, como Alvarado y Paso de Ovejas entre otros.
La zona donde se ubica es
urbana de alta marginación, al encontrarse en una zona de alto riesgo por
colindar al noroeste del plantel con el canal de la zamorana, y aunque los
tipos de vivienda de la colonia ya son en su mayoría de material, el nivel
socioeconómico de sus habitantes de la colonia es bajo.
Se desarrolla principalmente
en esta zona actividades comerciales y de servicios, cuenta con servicios
médicos a través de Centros de Salud y un hospital del Seguro Social.
El grupo que se atiende cuenta
con 20 alumnos, 16 hombres y 4 mujeres, en donde la mayoría de éstos tienen un
nivel socioeconómico bajo y el nivel educativo de los padres sólo estudio hasta
la secundaria.
Por la característica
socioeconómica de las familias, se tiene registrado un 60% de participación de
los padres de familia que asisten a reuniones de acuerdos por periodo escolar,
entrega de boletas y programas de tutorías o capacitación al padre como
asistencia de orientación educativa o desde el programa de fomento a la salud.
Nuestro modelo educativo
está centrado en el aprendizaje con un enfoque basado en competencias que se
sustenta en el Constructivismo.
Los propósitos de la
Institución serán contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del
conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los
jóvenes para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo
social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el
ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad.
La misión es formar personas
con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial, comercial y de
servicios a través de la preparación de bachilleres y profesionales técnicos
con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país.
La visión institucional es ser
una institución de educación media superior certificada y orientada al
aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.
Los actores que intervienen
en el proceso de Aprendizaje, enseñanza y evaluación son el alumno, el docente
y el profesor tutor.
Para la educación media
superior tecnológica, el profesor es el personaje que da voz a la institución;
es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su papel de
educador, en un sentido amplio, es clave: es referente en la formación de los
jóvenes y agente de cambio y mejoramiento social.
Colocar al profesor como
facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel mucho más complejo del
que lo concibe como transmisor de conocimientos. La descentración que implica
este cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y
también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante
actualización y, sobre todo, un compromiso decidido con la educación.
Por tanto los profesores
deben:
·
Poseer
una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la función
educativa que desempeñan.
·
Tener
disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a
la crítica.
·
Apreciar
su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus alumnos y obtener el
reconocimiento de la comunidad.
·
Poseer
autoridad moral para transmitir valores.
·
Dominar
los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del
conocimiento.
·
Satisfacer
las necesidades de aprendizaje, con atención y respeto a las particularidades
de los estudiantes.
·
Despertar
en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y
estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
·
Fomentar
la comunicación y el trabajo en equipo.
·
Orientar
y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión de las características y
actitudes propias de los jóvenes.
·
Hacer
un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y
promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.
·
Desarrollar
acciones formativas para sus estudiantes, en vinculación con los sectores
público, privado y social.
·
Desarrollar
sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formación
tecnológica.
·
Participar
activamente en programas de actualización y superación docente.
El papel central de los estudiantes en el proceso
educativo no sólo obedece a que ellos son quienes aprenden, sino al hecho de
que su participación puede modificar la dinámica del mismo.
En este sentido se requiere que el estudiante esté
comprometido con su formación.
El aprovechamiento de los apoyos que ofrece la escuela,
el cumplimiento de sus obligaciones como estudiante y su participación para
lograr que los demás también lo hagan son parte de su papel en el proceso y
contribuye a su formación como individuo responsable. Las características que
se presentan a continuación describen comportamientos deseables en los
estudiantes durante su tránsito por la educación media superior tecnológica:
·
Se
reconocen como el elemento fundamental del proceso de aprendizaje; demandan y
cumplen con las condiciones educativas indispensables para su formación.
·
Tienen
interés por saber y gusto por aprender, y desarrollan la curiosidad, la
creatividad y el pensamiento complejo.
·
Están
motivados para permanecer y terminar sus estudios en los tiempos previstos.
·
Tienen
información oportuna y permanente sobre su avance y los conocimientos que han
adquirido, y la aprovechan para tomar mejores decisiones
Las características más
importantes del proceso de formación remiten a la relación social educativa y
permite ofrecer una visión amplia del papel protagónico que juega el
estudiante, pero también de la imprescindible participación del profesor en la
tarea educativa; por ello se incluyen referencias a la didáctica implicada en
el proceso:
·
Promueve
la participación activa del estudiante y lo sitúa como el actor principal.
·
Coloca
al profesor como facilitador del aprendizaje.
·
Está
centrado en la comunicación amplia y fluida entre los agentes del proceso
educativo.
·
Se
lleva a cabo en diversos espacios educativos y diferentes ambientes de
aprendizaje.
·
Propone
situaciones que plantean a los estudiantes la toma de decisiones razonadas y
éticas en la solución de problemas de desarrollo personal, académico,
profesional y social.
·
Incluye
diversas estrategias de aprendizaje e incorpora particularmente los métodos
basados en la solución de problemas, el estudio de casos, la simulación, el
trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos.
·
Comprende
distintas estrategias de motivación para el aprendizaje, a partir de las
necesidades e intereses de los estudiantes.
·
Promueve
la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones.
·
Incluye
actividades que propician el cuidado y mejoramiento del ambiente.
·
Aprovecha
tecnologías de la información y la comunicación, y se apoya en el uso creativo
de diversos materiales con fines didácticos.
·
Promueve
la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el
estudiante transita de la identificación de los datos a su comprensión,
interpretación y aplicación
El grupo en general, presenta interés por la clase,
cumple con las actividades, trabaja en equipo y colaborativamente, requieren de
técnicas de aprendizaje y estrategias para fortalecer el déficit en las habilidades de análisis.
Los alumnos de la especialidad de contabilidad de 2º
semestre, han desarrollado hábitos de estudio basados en la memorización y no
se les ha permitido la comprensión, aplicación y análisis de elementos.
No reflexionan desde las
características de las cuentas contables y su capacidad para elaborar registros
contables, pases al mayor y la elaboración de estados financieros no es
realizada con análisis sino en forma mecánica o como si fuera una fórmula.
Es conveniente desarrollar
en estos alumnos procesos de aprendizaje que le permitan aplicar conceptos y
utilizarlos para hacer un análisis, esto es, descomponer en partes conceptuales
y determinar como éstas se relacionan o se interrelacionan entre sí o con una
estructura completa, o con un propósito determinado.
Será conveniente que el
conocimiento o nivel cognitivo inferior, de acuerdo a las dimensiones de
Marzano, sea manejada con habilidad para que esté en posición de poder
analizar, esto es; que genere, integre y combine ideas en un plan o propuesta
nueva para el alumno.
2.
Principios
de Aprendizaje.
John
Biggs formula una serie de aspectos que deberían ser considerados en la
alineación constructiva de un curso, se retoman estudios diversos sobre la
comprensión de los estudiantes, elemento primordial en la elaboración de una
planeación.
La comprensión
sólo es una percepción subjetiva del profesor sobre los aprendizajes de los
alumnos, porque en realidad el aprendizaje en muchas ocasiones solo es un
recurso que servirá en determinada situación para conjugarse con otras
competencias y hacer lo correcto, para el alumno, aunque no sea lo correcto
para los demás; entonces es importante que el profesor convierta el aprendizaje
en algo más objetivo, palpable, medible, tangible, que le permita establecer a
través de una referencia lo que se ha aprendido, y contestar a la pregunta
inicial de su labor docente, ¿qué debe lograr el estudiante?.
Ante la
pregunta anterior, qué debe comprender el estudiante, es decir qué debe conocer
el estudiante, Biggs señala: en la estructura “S.O.L.O.” a medida que aprende el
estudiante, crece la complejidad estructural. Sin embargo también aclara que
existen cambios cuantitativos y cualitativos, donde estos últimos se dan en la
medida en que los detalles de las respuestas en una evaluación se integran en
un modelo estructural, por lo que al aumentar el conocimiento se profundiza en
la comprensión; John Biggs (Biggs, J. 2010) describe los tipos de conocimientos
que permitirán una mejor comprensión.
Conocimiento
Declarativo o proposicional, se pregunta saber qué, y que se incrementa por la
investigación y no por la experiencia; por tanto tiende a ser un conocimiento
público, comprobado, verificable, replicable, consistente, etc.
Conocimiento
Funcional, intervienen actuaciones fundadas en la comprensión, requiere de
conocimiento declarativo a nivel relacional, de acuerdo al sistema “S.O.L.O.”;
requiere saber hacer, cuando hacer y por qué hacer.
Conocimiento
Procedimental (destrezas) que se caracteriza por saber seguir secuencias y
acciones, se requiere saber qué hacer.
Conocimiento
Condicional, este conocimiento permite establecer alternativas y tomar
decisiones en base a éstas, requiere del conocimiento procedimental,
declarativo en orden superior y de esta forma estar en condición de saber
cuándo hacer, por qué hacer, en qué condiciones hacer y en qué condiciones no
hacer.
Otro
aspecto es el currículo y sus objetivos curriculares; este último es la
“actuación derivada de la comprensión”, y el proceso en la definición de
objetivos.
En el
proceso se tendrá que considerar qué tipo de conocimiento se logrará y por qué
ese conocimiento, en las actividades de enseñanza se deberán seleccionar los temas a cubrir,
teniendo cuidado en la profundidad y la cobertura de los mismos, es relevante
en este punto establecer parámetros de calidad y no de cantidad, de tal manera
que pueda darse un significado o importancia mayor o menor a ciertos temas; la
finalidad es otro elemento más del proceso, el fin que tendrá la enseñanza de
ese tema y en consecuencia el nivel con que se abordará, es decir el nivel que
desea el docente que se adquieran, y por último la relación de los objetivos
con las tareas de evaluación de manera que los resultados puedan convertirse en
la calificación final.
Cuando
se habla de objetivos referidos a criterios, Biggs refiere a una serie de
verbos con cierto nivel cognitivo, estos verbos determinarán al mismo tiempo el
nivel de profundidad, responder a preguntas como: ¿por qué enseño este tema?
¿Para conocer? ó es el elemento central, ¿es introductorio? O es un tema
avanzado.
Una vez
realizado el proceso se estará en posición de evaluar los resultados, y la
alineación constructiva requiere que en esta etapa de evaluación, los verbos
planteados generen evidencia tangible, formas de medir lo que se logró.
No
obstante lo anterior, el proceso de aprendizaje, Evaluación, Actividades de
Enseñanza, requieren de la participación del estudiante, crear ambientes
educativos que promuevan el desarrollo de los objetivos planteados, de tal
forma que el docente se encuentre en posibilidades de lograr su meta.
En
cuanto a los factores que motivan el aprendizaje tenemos la importancia del
tema y la posibilidad de realizar tareas con éxito.
Biggs
recupera información de la teoría de motivación “Expectativa-Valor”, Si alguien
tiene que realizar una actividad ha de valorar el resultado y al mismo tiempo
prever el éxito alcanzándolo.
Dar
oportunidad a lograr el éxito permitirá a un alumno esforzarse por alcanzar el
éxito, todo está en que controle su esfuerzo a través de dedicación y
entusiasmo.
En esto
interviene el trabajo del docente que incide fuertemente en el ánimo del alumno
a través de mensajes alentadores, de esperanza hacia el logro del éxito. Las
evaluaciones basadas en criterios, dejan a un lado la competencia y se vuelve
primordial la experiencia del aprendizaje, se requiere capacidad pero sin ser
primordial, y se requiere conocer los objetivos, descubrir cómo alcanzarlos,
con mayor esfuerzo, siendo diestros en el estudio y conociendo procedimientos
correctos. En esto se encuentra la mano del docente quien no se deslinda de la
responsabilidad del aprendizaje.
Una
reflexión valiosa que hace Biggs es: “Controle lo que diga y que comentarios
escriba en la nota al alumno”.
Por
otro lado tenemos el valor de la tarea; cómo hacer que una actividad merezca la
pena, es decir, que sea importante para el alumno.
Aquí se
describen distintas razones como el alumno da valor a las actividades de
enseñanza:
Por el
resultado (motivación extríseca), El alumno no centra su atención en el proceso
ni en el producto sino en las consecuencias del producto. Una recompensa
material o un castigo.
Valoración
de las personas (motivación social), La importancia se centra en otras personas
del círculo social y no en las consecuencias. Proceso denominado “Modelado”, se
admira, se identifica y se hace igual.
Reflejo
de la capacidad del propio yo (Motivación de logro), se centra en ganar o a
evitar la apariencia de perder dejando a un lado otros aspectos básicos del
aprendizaje.
Resultado
del procedimiento seguido (motivación intrínseca), se centra en disfrutar lo
que hace para aprender y no importan otros factores, mientras exista el
interés.
Es
importante que el docente se preocupe más en enseñar y no en motivar, esto
porque el estudiante al sentir dominio del aprendizaje, vendrá acompañado de
motivación, genera seguridad en él y por lo tanto disfruta de su proceso de
enseñanza-aprendizaje. La mejor manera en que el docente aborda la motivación
es “evitando lo que no hay que hacer”. (íbidem, 2010)
Una vez
que estamos seguros que el docente dio la suficiente importancia a sus
objetivos y ha creado valor equilibrado en sus actividades alineadas con sus
objetivos, deberá establecer un clima adecuado para la enseñanza y el
aprendizaje.
El
clima se da con la interacción, Biggs recupera la teoría X y la teoría Y, y
resalta de esta lo siguiente:
Una
teoría X es intolerante y una teoría Y es casi imposible de mantener con
eficacia, sin embargo se deben equilibrar la confianza, los riesgos y el valor.
Asegura
Biggs que la tendencia a una teoría Y, habla de un nivel alto en la estructura
SOLO y asegurará un enfoque profundo.
Acabar
con la ansiedad generada en el alumno, el cinismo del maestro y aumentar la
calidad provocará un clima ideal para el aprendizaje profundo.
Y como
último punto está la actuación reflexiva del docente, aceptar retroalimentación
de sus estudiantes y de sus compañeros, ayudarán a arreglar lo que está bajo su
control en el proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto a la motivación y
al clima.
La
práctica docente es muy valiosa en el logro de objetivos curriculares, aunque
se ha mencionado la parte central que es el alumno, no hablamos de un proceso
completamente autónomo, por lo que el
docente propondrá en el aula y fuera de esta una realidad alcanzable.
En el aula
se ve una verdad a medias, es decir que el docente establece con su
conocimiento y experiencia una estrategia que permitirá al alumno apropiarse de
la teoría y establecer relaciones pero no aprendizaje significativo, real,
tangible que pueda darle en realidad la oportunidad de utilizarlos en momentos
de incertidumbre. Hacerlos vivir con relación a lo que deben hacer una vez que
salgan del aula. En la teoría de Biggs, nos concentraríamos en realizar
actividades de enseñanza con un enfoque profundo. El manejo de la abstracción
puesta en práctica, aplicación de teorías en proyectos reales, desarrollo de
formulas para solucionar problemas cotidianos y probablemente algo que no está
previsto, hacer uso de la conjugación de varias competencias, uso de la imaginación
y la creatividad en la significación de una competencia nueva creada desde el
propio alumno.
Definitivamente
el aula debe ser un taller constante, en materia profesional, disciplinar o
genérica, debe existir una transferencia real hacia los quehaceres cotidianos
de los ciudadanos, el aprendizaje activo revela la participación del alumno en
el aula, el trabajo colaborativo establece redes de crecimiento social y la
apertura a la comunidad es la puerta a la concreción de objetivos curriculares
planteados en el currículo.
De
acuerdo a Perrenaud (2006), el maestro debe dejar de pensar en el oficio y
debería concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, romper
paradigmas.
En
nuestro plantel, medir una competencia, es algo tan difícil que pudiera poner
en entredicho la dignidad y calidad de un maestro; aunque no en su mayoría los
objetivos de los maestros de este plantel serían establecidos en este orden:
No recibir a un
alumno que sus conocimientos previos son insuficientes.
Si se recibió, hacer
hincapié con el alumno que es incapaz de lograrlo y que está en él mismo
superarse.
Establecer la
reprobación como una forma de demostrar que el maestro tenía razón y los
niveles de comprensión de sus alumnos son insuficientes.
Reprobar es el
objetivo, no establecer actividades de enseñanza adecuadas para incrementar el
número de aprobados.
Establecer mecanismos
para suspender definitivamente a los alumnos con problemas de conducta sin
importar la capacidad que tienen, ésta última identificada por el mismo maestro
que pretende suspenderlo.
Abocarse a lo que
dice la guía.
Entre otras.
Existe
un paradigma muy claro en el plantel, si aprueban todos, no significa que el
docente hizo su labor, alineando constructivamente su programa, estableció
estrategias adecuadas, vinculó su trabajo con la acción tutorial y recuperó del
alumno los niveles de comprensión mínimos para que pudiera avanzar, simplemente
ese docente es un barco; es decir, facilito a todos los alumnos la aprobación
de la materia con relativo esfuerzo de éstos.
Un
proceso complejo adecuado para el desarrollo de competencias, requiere estrategias didácticas definidas,
centradas en el aprendizaje y evaluado con congruencia.
Las
estrategias didácticas deben enfocarse a los objetivos curriculares (Biggs), se
debe buscar la alineación constructiva, pero Tobón y Perrenaud hablan de algo
más que alinear en el programa, hablan de alinear con el contexto, volver
protagonista al estudiante de su vida y de su propio proceso de aprendizaje, lo
que conlleva a establecer espacios educativos más amplios en tiempo,
probablemente, la educación en México debería ser atendida desde la casa, desde
el trabajo y desde la escuela, esto es; la participación o trabajo
colaborativo, con evidencia de lo aprendido en lo social y cultural de nuestro
contexto, sin embargo requiere de más tiempo que el asignado a un docente de 16
horas para el bachillerato, y entonces requerimos docentes de tiempo completo.
Comprometidos con la institución, centrados en el alumno y no en su crecimiento
institucional, o personal o sindical.
De esta
forma podremos fortalecer las vías de acción tutorial, estar más cerca del
alumno, canalizar sus debilidades a orientación educativa y trabajo
psicosocial, con el fin de equilibrar competencias cognitivas y afectivas en
forma oportuna, Perrenaud habla de ser oportunos en la transferencia o podría
parecer que la competencia nunca existió.
En el papel del
docente en el diseño de estrategias de aprendizaje para la formación por
competencias el
docente debe enfocarse en los objetivos curriculares, creo que el inicio de
toda planeación es importante. Ahora veremos en qué forma podría lograrlo.
Una
planeación requiere de elementos previos a su elaboración:
1. Conocer fortalezas, debilidades en las
competencias docentes con respecto a la misma planeación.
Un
maestro que no sabe planear es un maestro que no conoce el principio ni el
final de su trabajo a realizar, es un maestro con necesidades.
Esta
necesidad se acaba con el conocimiento y esto da comprensión de la tarea a
realizar, (Biggs, J. 2010) seguramente estamos ante la capacitación y
actualización del docente, llevar a cabo procesos de auto aprendizaje
relacionados con materia pedagógica pondrá en contexto su primer objetivo y
podrá responder a su primera pregunta ¿qué quiero lograr?
2. Conocer el contexto educativo.
En
materia de planeación es invaluable toda la información, los datos sirven para
tomar decisiones y en la práctica educativa no solo intervienen las actividades
dentro del plantel sino aquellas que caracterizan al plantel, porque estas
permiten establecer el alcance de los recursos con lo que cuenta el docente, y
a esto me refiero con recursos humanos, materiales, financieros y en materia
sociológica (Bordieu, P. mencionado por Giménez, G. 1997) hasta el concentrado
de capitales con que cuenta la población que interviene en el proceso
educativo.
Es
primordial hacer un diagnóstico del actor principal en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el alumno, porque a partir de éste también se
establecerán estrategias de intervención.
Por lo
que los aspectos, sociodemográficos, socioculturales, económicos del contexto,
servirán para establecer estrategias adecuadas, y otro aspecto relevante será
el modelo educativo del subsistema educativo. Actores, elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje, corriente psicológica del aprendizaje, enfoque
metodológico de la enseñanza, etc.
3. Dominar la materia que va a
desarrollar.
Establecer
prioridades o niveles de comprensión se logrará con el dominio de la asignatura
que el docente impartirá, según Perrenaud es conveniente crear estrategias que
permitan el aprendizaje significativo, elaborar climas de aprendizaje
contextualizados; lo cual requiere que el docente sepa la aplicación exacta de
los saberes en los distintos escenarios posibles, porque esto permitirá a la
imaginación crear actividades con sentido complejo, donde el alumno pueda
aterrizar lo aprendido y demostrar la capacidad para el manejo de su propio
aprendizaje.
4. Elaborar bloques significativos,
jerarquizados y con Calidad.
Este
punto está relacionado con el anterior, debido al contenido de la materia, pero
aquí es importante la importancia de los temas para crear un clima
motivacional, establecer un proceso de estrategias que permitirán al alumno ir
de menos a más, hacer uso de los diferentes niveles cognitivos de acuerdo a la
taxonomía de Biggs y procurar un enfoque profundo en la mayoría de sus
actividades. Recordar que la cobertura es importante pero la profundidad es
esencial.
5. Dar significado a las competencias de
acuerdo a los objetivos curriculares.
Una
comprensión clara de cada una de las competencias genéricas y disciplinares
permitirá al docente, comprometerse a estar en congruencia con lo que propone
lograr en su asignatura, aquí se retoma el tema de los valores del docente,
honestidad es uno de los principales, ya que de aquí deriva el alcance y
responsabilidad que pretende implementarse y alinearlo con la evaluación final.
Aunque las competencias parecieran ajenas al contenido, se debe recordar que
las competencias tienen la característica de transversales, por lo que tendrá
un impacto en cada una de las asignaturas impartidas.
6. Manejar la evaluación con destreza.
Un
instrumento de evaluación es algo muy delicado, alinear saberes parece
sencillo, pero es común perder de vista el objetivo, con los resultados, por
ello; el docente tendrá presente los objetivos en todo momento de la
evaluación. Deberá saber elaborar preguntas de investigación de carácter
cualitativo y cuantitativo, porque de esto depende un resultado positivo o
negativo para el alumno, y dependiendo de lo que motive al alumno este
resultado incidirá en su aprendizaje.
Estando
seguros que los elementos anteriores son conocidos y comprendidos por el
docente, se está en posición de diseñar adecuadas estrategias de aprendizaje.
Díaz
Barriga y John Biggs, establecen características relevantes en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje, donde el Maestro toma un papel fundamental al elaborar
estrategias que permitan a los alumnos apropiarse de conocimientos, desarrollar
habilidades y comprender actitudes y valores, con ayuda del profesor, con los
compañeros pero con la supervisión del profesor o sólo con guías que permitan
el avance autónomo de los alumnos donde el profesor revisa conclusiones y
retroalimenta, siempre considerando tres momentos en el proceso, la
recuperación de la información, el desarrollo de los contenidos y el cierre del
programa.
John
Biggs habla de profundidad en el conocimiento, sus tipos y por sobre todo el
ambiente motivador que genera el docente con sus comentarios esperanzadores,
entre otras cosas, todas intervienen en el contexto del aula y parecen apoyar
lo que podría ser un buen aprendizaje, pero falta; Biggs retoma el conocimiento
interconectado, que tiene que ver con el conocimiento previo, es decir, el
alumno deberá utilizar lo que ya se aprendió anteriormente, reflexionar y
tratar de construir conclusiones estructuradas, aprender del error y volver a
construir, como condicionante de lo que no se debe hacer o de lo que se debe hacer,
haciendo valer la participación de los alumnos que arriesgan su prestigio o
calificación poniendo como medida de aprendizaje la crítica siempre que su
corrección sea amable y considerada por el resto del grupo y con respeto. Por
otro lado está el aprendizaje activo y la interacción con los demás y con el
contexto que permitirá una forma más efectiva de aprender, es decir; aprendemos
lo que hacemos, dónde lo aprendemos y cómo describir lo que aprendemos.
John
Biggs clasifica las AEA de la siguiente forma:
|
BIGGS
|
Magistrales
|
Con sus compañeros
|
Autodirigido
|
|
Función
|
Se profundizan temas al impartir, explicar, clarificar,
retroalimentar y establecer clara interacción con los estudiantes.
|
Se interactúa aun más, pues al alumno profundiza desde la
comparación y discusión con sus compañeros para concluir con más detalle
|
Se apropia de sus propias técnicas de aprendizaje como
son: técnicas genéricas, técnicas de contenido concreto y técnicas
metacognitivas, logrando una autoevaluación efectiva y un nivel metacognitivo
de conocimientos.
|
|
Estrategias
|
Clase magistral, La presentación, Mapas conceptuales, Dar
ejemplo pensando en voz alta, la tutoría grupal, la tutoría individual, el
seminario, laboratorios y excursiones.
|
grupos heterogéneos de estudio, Debate, rompecabezas,
grupos de resolución de problemas, aprendizaje en parejas, preguntas
recíprocas, entre otras.
|
TGE: Limpieza, orden y referencias, tiempo e importancia;
TERCCA: subrayar, tomar apuntes, busca
ideas principales en las lecturas, mapas conceptuales, redactar trabados,
repasar y revisar que tenga una estructura diseñada, TMA: Reflexión,
Generalización, Teorías, Generación de hipótesis.
|
Aclara
la importancia de que el maestro proporcione técnicas útiles de estudio, de tal
manera que quede claro, qué debe aprender y cómo ha de aprenderlo; de tal
manera que el alumno adquiera y trabaje con la información para posteriormente
confirme el aprendizaje.
Díaz
Barriga nos muestra algunas estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje significativo, entre otras tenemos: Objetivos o propósitos del
aprendizaje, Resúmenes, Ilustraciones, Organizadores previos, Preguntas
intercaladas, Pistas topográficas y discursivas, Analogías, Mapas conceptuales
y redes semánticas y Uso de estructuras textuales.
Hace
una clasificación de AEA en el siguiente sentido:
|
Díaz-Barriga
|
Preinstruccionales
|
Coinstruccionales
|
Postinstruccionales
|
|
Por su momento de uso y presentación
|
Responden a las preguntas qué y cómo se va a aprender y
ayuda a contextualizar el aprendizaje. En estas se encuentran los objetivos y
el organizador previo.
|
Les servirá a los alumnos para detectar información
principal; conceptualizar contenidos; delimitar la organización, estructurar
e interrelacionar dichos contenidos y mantener la atención y motivación. En
estas se encuentran las ilustraciones, las redes semánticas, los mapas
conceptuales y las analogías.
|
Permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material y hasta valorar su aprendizaje.
Estrategias como: pospreguntas intercaladas, los resúmenes finales, las redes
semánticas y los mapas conceptuales.
|
|
A partir de los procesos cognitivos que las estrategias
inducen a promover mejores aprendizajes
|
Activar conocimiento previo
|
Generar expectativas apropiadas
|
Orientar y mantener la atención
|
Promover una organización adecuada
|
Potenciar el enlace
|
|
Permitirá al maestro conocer lo que saben sus alumnos y
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
|
Donde el alumno encuentre sentido y/o valor funcional a
los aprendizajes involucrados en el curso.
|
A través de estrategias de tipo coinstruccional para
indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus
procesos de atención, codificación y aprendizaje.
|
De la información que se ha de aprender con el fin de
mejorar su significatividad lógica, haciendo más probable el aprendizaje
significativo llamado construcción de conexiones internas. (Mayer,1984).
|
entre conocimientos previos y la información que se ha de
aprender para asegurar una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados, llamado construcción de conexiones externas (ob.cit.)
|
En
cuanto a estrategias de Aprendizaje para el alumno, Díaz-Barriga parte de la
premisa: “Desarrollar herramientas de
estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, han sido un
fracaso con frecuencia; y ocurre así, porque en dichos esfuerzos se observa un
desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados
en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma de enseñarlos. Como
resultado, la mayor parte de los cursos de "hábitos de estudio",
"círculos de lectura" o "talleres de creatividad", han
logrado aprendizajes restringidos, poco perdurables y difícilmente
transferibles a las situaciones de estudio cotidianas”. (Díaz-Barriga,1999)
Díaz
Barriga afirma que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en
la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas
que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. (Fig. 1)
Figura 1. PROCESO DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Por
tanto se define a las estrategias de aprendizaje como un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule,
1986; Hernández, 1991, mencionados en Diaz-Barriga, 1999).
El uso
de estrategias de aprendizaje se da con el uso de recursos y procesos
cognitivos que posee el alumno, diversos autores (Brown. 1975; Flavell y
Wellman, 1977, citados en Diaz-Barriga, 1999) clasifican estos recursos en:
Procesos cognitivos
básicos
Base de conocimientos
extensa y organizada o conocimiento esquemático.
Conocimiento
estratégico
Conocimiento
metacognitivo
Es
importante aclarar que el término estrategia no es igual a la técnica ni a
hábitos de estudio y radica su distinción fundamental entre cada uno al
referirse al grado de flexibilidad e intencionalidad con que sean
utilizadas cuando se requieran o demanden.
Algunas
características de las estrategias de aprendizaje podrían ser las siguientes
(Díaz-Barriga, 1999):
Pueden
ser adquiridas con instrucción extensa o "espontáneamente" (Garner y
Alexander, 1989).
Suelen
ser muy específicas para dominios particulares, o ser valiosas para varios de
ellos (generalmente relacionados entre sí).
Su
aprendizaje debe ser motivado y percibirse como útil.
Su
selección y uso depende del contexto, de los propósitos del profesor. (Ayala,
Santiuste y Barriguete. 1993), (Thomas y Rohwer, 1986).
Las
estrategias de apoyo intervienen en el nivel de funcionamiento cognitivo del
aprendiz a través de la motivación y la concentración.
Se
menciona que existen una gran variedad de clasificaciones de las estrategias de
aprendizaje, pero Díaz-Barriga expone dos clasificaciones:
·
según
el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990);
·
según
su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, 1991)
En el
caso de Pozo (1990) su clasificación resalta el logro de un aprendizaje
memorístico a través de la recirculación de la información con repasos simples
y apoyo al repaso, el logro de un aprendizaje significativo a través de la
elaboración y organización con procesamientos simples o complejos y la
clasificación, jerarquización y organización de la información y por último el
logro de un recuerdo a través de la recuperación con la evocación de la
información aprendida.
En el
caso de Alonso (1991) su clasificación se basa en los materiales que ha de
aprenderse, como son: Datos, pares de palabras y Listas, que serán aprendidos a
través de la repetición, la organización
categorial y la elaboración simple visual o verbal, estás estrategias
permitirán el aprendizaje de información factual; por otro lado está el
aprendizaje de información conceptual con conceptos, proposiciones y
explicaciones a través de la representación gráfica, la elaboración escrita,
resumir y elaborar conceptos.
Beltrán
clasifica las habilidades cognitivas que el alumno debe desarrollar para lograr
un estudio efectivo, permitiéndole al alumno una búsqueda efectiva de
información, su asimilación y retención, la organización, la invención y
creatividad, el análisis, la toma de decisiones, la comunicación, la
socialización, la metacognición y la autoregulación.
Estudios
sobre la identificación del proceso de adquisición de las estrategias de
aprendizaje han descubierto que la memorización tiene tres momentos
importantes, cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla,
entonces se le enseña (déficit mediacional); cuando ya se es capaz de
producirla pero no de utilizarla espontáneamente salvo por la ayuda de alguna
actividad instigadora o inductora externa, entonces se motiva (déficit de
producción), y tercero, cuando se es capaz de producirla y utilizarla a
voluntad, entonces el alumno es autónomo en el uso de esta estrategia para su
aprendizaje.
Existen
diversos estudios y los más destacados redundan sobre la intervención en una
primera instancia de una persona que enseña la estrategia y segundo cuando el
aprendiz la interioriza y la usa a su voluntad.
También,
el uso de la conciencia como en el párrafo anterior permite al aprendiz que es
necesario un esfuerzo para lograr aprender en distintos contextos y por último
reconocer que el uso de estos recursos, instrumentos o medios son las
estrategias, que tienen un "valor funcional", una cierta eficacia
para resolver problemas y comprender la relación entre lo que exigen tales
estrategias (esfuerzo cognitivo) y los beneficios que pueden aportar para la
mejora del aprendizaje
Un
motivador llamado Jack Candfiel dice: Uno debe enfocarse en desarrollar las
fortalezas que ha aprendido en la vida, reconocerlas y socializar con las
personas que han logrado éxito con ellas, de esta forma el aprendiz logrará el
mismo éxito.
3.
Propuesta de programa de asignatura y desarrollo del ambiente
de aprendizaje
Introducción
La Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) tiene como objetivo la creación de un Sistema Nacional
de Bachillerato (S.N.B.), y propone un solo perfil común del egresado de
bachillerato en todos los subsistemas y en cualquiera de las modalidades de
estudio, siempre dentro de un marco de diversidad.
La formación del bachiller de acuerdo a
la RIEMS estará integrado de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en su caso, lo que permitirán
un mejor desarrollo personal, social y laboral, que se logrará con estrategias
centradas en el aprendizaje, con un enfoque basado en competencias y bajo una
corriente constructivista.
El Gobierno de México y el Banco
Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de
Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo
general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de
Educación Media Superior en la formación profesional técnica y, por esa vía,
sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo
Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS),
funge como coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como
propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la
dinámica productiva.
La
carrera técnica que aborda la presente secuencia didáctica es de “Técnico
en Contabilidad” que comprende los módulos del I al V y ofrece el
desarrollo de las siguientes competencias profesionales:
|
Módulo I
|
Registra
operaciones contables de empresas comerciales y de servicios
|
|
Submódulo
1 - Registra información contable de diversas entidades económicas
Submódulo
2 - Formula estados financieros de las empresas
|
|
|
Módulo II
|
Opera
los procesos contables dentro de un sistema electrónico
|
|
Submódulo
1 - Registra información contable en forma electrónica.
Submódulo
2 - Registra información de los recursos materiales y financieros
|
|
|
Módulo III
|
Registra
operaciones contables de una entidad fabril
|
|
Submódulo
1 - Registra información contable de diversas entidades fabriles.
Submódulo
2 - Genera nóminas en forma electrónica
|
|
Módulo IV
|
Determina
las contribuciones fiscales de personas físicas y morales
|
|
Submódulo
1 - Genera información fiscal de las personas físicas.
Submódulo
2 - Genera información fiscal de las personas morales.
|
|
|
Módulo V
|
Asiste
en actividades de auditoría de una entidad
|
|
Submódulo
1 - Verifica que la información contable de una entidad económica corresponda
a las políticas
Submódulo
2 – Controla cuentas por cobrar y por pagar de las empresas
|
|
Con fundamento en el Modelo Educativo de
la Educación Media Superior Tecnológica elaborado en 2004 por el Consejo del
Sistema Nacional de Educación Tecnológica, la formación profesional comprende
un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para
que el docente haga su planeación y secuencia didáctica por submódulo,
considerando como si fuera una asignatura, aunque en su manejo administrativo
académico tiene funciones distintas; en dicha planeación deberá considerar sus
condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del
estudiante y sus propias habilidades docentes.
Esta planeación se caracterizará por su
aspecto constructivista y propicio para el trabajo colaborativo, pues
considerará situaciones escolares, laborales y particulares del alumno, tomando
en consideración los trabajos de academias del área contable.
La formación profesional se inicia en el
segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este
lapso de tiempo las competencias para registrar operaciones contables de
empresas comerciales y de servicios, operar los procesos contables dentro de un
sistema electrónico, registrar operaciones contables de una entidad fabril,
determinar las contribuciones fiscales de personas físicas y morales y asistir
en actividades de auditoría de una entidad.
Todas estas competencias posibilitan al
egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en
su entorno social.
Los
primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas
cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de formación
profesional.
El presente programa es del curso
denominado Submódulo 1 que forma parte del Módulo I de la carrera técnica en
contabilidad, el propósito general de
este Submódulo consiste en “registrar
operaciones utilizando la teoría contable con base en la normatividad que
regula la contabilidad”.
Los estudiantes desarrollarán o
reforzarán la siguiente competencia profesional:
·
Registra operaciones contables de empresas comerciales y de servicios.
Además se presentan 2 competencias genéricas, donde el docente
interviene en su desarrollo y fortalecimiento:
·
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos
·
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
De igual manera, las actividades estarán
centradas en el desarrollo y fortalecimiento de dos competencias disciplinares:
·
Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contenido en el que se generó y en el que se recibe
·
Evalúa las funciones
de las leyes y su transformación en el tiempo.
El
contenido temático del Submódulo se logra en un periodo semestral:
|
Contenido o temas.
|
|
I.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA INFORMACIÓN FINANCIERA
·
Las Organizaciones económicas.
·
Concepto de Contabilidad.
·
Transacciones financieras.
·
Soporte Contable.
·
Conceptos básicos de la Contabilidad Financiera.
|
|
II.
LA ECUACIÓN CONTABLE BÁSICA
·
La ecuación contable básica.
·
La cuenta.
·
Reglas del Cargo y del Abono
·
Teoría de la Partida Doble
·
Rayado de Diario
·
Pases al Mayor
·
Balanza de comprobación
|
|
III.
MÉTODOS
DE REGISTRO CONTABLE DE LAS MERCANCÍAS.
·
Procedimiento
Global o de mercancías generales
·
Procedimiento
Analítico o Pormenorizado
·
Procedimiento
de Inventarios Perpetuos
|
Las
estrategias de evaluación responden a la necesidad de evaluar los objetivos
propuestos para el logro de las competencias, de tal manera que deberá
evidenciar que los alumnos por cada proceso hayan desarrollado las competencias
correspondientes, tal como se muestra en la siguiente figura:
|
Proceso
|
Proceso 1
|
Proceso 2
|
Proceso 3
|
|
Producto ó evidencia
|
Reporte de
Investigación
|
Reporte de Prácticas
|
Libros Contables
|
|
Competencia alcanzada
|
Identifica conceptos
básicos de la contabilidad financiera para registrar transacciones.
|
Registra transacciones
conforme a documentos fuente utilizando la teoría contable
|
Registra operaciones
para producir información financiera mediante métodos de registro y control
de mercancías
|
El
proceso de aprendizaje de este Submódulo permite al alumno lograr la
competencia en tres momentos y su explicación se da conforme a las cinco
dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano (Chang y Tiburcio, 2000):
|
Proceso 1. Conceptos básicos de la
Información Financiera
|
Elementos de los ambientes de aprendizaje
Propósito:
Investiga (Indaga, identifica y estructura conceptos)
Competencia: Identifica
conceptos básicos de la contabilidad financiera para registrar transacciones
|
|
|
Estrategias
de Aprendizaje
|
Información
|
Interacción
|
Producción/Recursos
|
Exhibición
|
|
Problematización
Se pregunta sobre la
función social de las organizaciones y su clasificación
Organización
Con una exposición
magistral, la visita de empresas, y la investigación documental se analizarán
y conocerán los elementos que comprende el concepto de contabilidad, así como
observar el tipo de compañía, su funcionamiento, giro y demás características
sobre los procesos y los documentos que se generan de estos procesos,
identificando cada operación que se realiza
Procesamiento
Al finalizar el bloque
el alumno expondrá de manera ordenada las evidencias acumuladas y deberá a
partir del concepto de contabilidad, dar una explicación de lo aprendido,
siendo un criterio de evaluación el establecer una relación correcta de los
documentos y los conceptos aprendidos, el material de exposición será una
evidencia para la evaluación del bloque.
Autoevaluación
Al finalizar el bloque
el alumno iniciará su bitácora COL, contestando a las preguntas que el
profesor asigne.
|
Función social y
económica de las empresas.
Tipos de
actividades o giros que desarrollan
las empresas.
Tipos de organizaciones
económicas.
Concepto de
contabilidad.
Tipos de operaciones que
realizan las organizaciones.
Tipos de documentos que
se generan por cada operación realizada en las empresas.
|
Realizarán una plenaria, donde
interactúan alumnos y docente.
Realizarán una visita a empresas como
trabajo de campo donde interactúan con empresarios, personal administrativo
de la compañía.
Visitarán bibliotecas donde
interactúan con personal bibliotecario.
Revisarán la WEB donde interactúan
con información virtual.
Expondrán de manera
ordenada las evidencias acumuladas.
|
Reporte
de investigación.
|
Computadora
Proyector de diapositivas
Pizarrón
Mesas de trabajo
Hojas blancas
Bolígrafo
Bibliografía:
Guajardo,G (2005), Warren,C y otros (1999)
López,E. (2004), Normas de Información Financiera 2010.
|
Entrega de reporte de investigación
por escrito y la presentación ante el grupo, donde participan alumnos dando
opinión y retroalimentado y el docente
como evaluador de contenidos y forma,
dando retroalimentación al grupo completo.
|
|
Proceso 2. La ecuación contable básica
|
Elementos de los ambientes de aprendizaje
Propósito:
Practica (identifica, relaciona,
analiza)
Competencia:
Registra operaciones
conforme a documentos fuente utilizando la teoría contable
|
|
|
Estrategias
de Aprendizaje
|
Información
|
Interacción
|
Producción/Recursos
|
Exhibición
|
|
|
Problematización
En plenaria se habla del origen o fuente del dinero
en los negocios y el docente haciendo uso de Estados Financieros explicará el
equilibrio financiero en las empresas.
Organización
El docente expondrá el esquema básico de la cuenta y
dará ejercicios a resolver.
Procesamiento
El alumno resolverá ejercicios para el uso y
análisis de la cuenta.
El alumno hará un trabajo de investigación
documental respecto a las reglas del cargo del abono y la teoría de la
partida doble y sobre el creador de estas reglas, debiendo entregar un ensayo
respecto a este tema.
Se conformarán equipos de trabajo pequeños y
elaborarán un trabajo que hable sobre el proceso contable en las empresas,
debiendo tener al menos dos ejemplos
por cada uno de estos.
Aplicación
El docente presenta casos prácticos que deberá
resolver el alumno haciendo uso particular de las cuentas, la teoría de la
partida doble y hasta la balanza de comprobación.
Autoevaluación
El alumno en lo individual entregará los casos
resueltos dentro de su reporte de prácticas que explique la experiencia
práctica en la resolución de cada caso en particular.
Al finalizar el bloque el alumno seguirá
incrementando sus comentarios en su bitácora COL, contestando a las preguntas
que el profesor asigne.
El docente hará una plenaria para rescatar en
conjunto lo aprendido.
|
Origen o fuente del dinero.
Requisitos para aperturar negocios.
Fuentes de inversión.
Fin de los negocios.
Esquema básico de la cuenta, uso y aplicación.
Reglas del cargo del abono.
Teoría de la partida doble.
Proceso contable.
Reyado de diario.
Esquemas de mayor.
Balanza de comprobación.
|
Lluvia de ideas donde interactúan docente y alumnos.
Investigación en internet donde interactúan con la
WEB.
Plenaria donde interactúan alumnos.
Exposición magistral donde interactúa docente con
alumno.
Trabajo en equipo donde interactúan alumnos.
Visita a empresas donde interactúan alumnos y
personal de la empresa.
Investigación documental donde interactúan alumnos,
personal de biblioteca y la web.
Actividad Lúdica donde interactúan entre alumnos.
Exposición de trabajos donde interactúan entre
alumnos y con docente.
|
Reporte
de prácticas
|
Computadora
Proyector de diapositivas
Pizarrón
Mesas de trabajo
Hojas blancas
Bolígrafos
Goma
Bibliografía:
Oropeza, M. (1989)
Warren, C y otros (1999)
Guajardo, G (2004)
Romero, J. (2005)
NIF 2010
|
Entrega de reporte de prácticas por
escrito y la exposición al grupo, participan alumnos y docentes en la
presentación y la retroalimentación del proceso.
|
|
|
Proceso 3. Métodos de registro contable de
las mercancías.
|
Elementos de los ambientes de aprendizaje
Propósito: Registra (Aplica métodos y concientiza su
utilidad)
Competencia:
Registra operaciones
mediante métodos de registro y control de mercancías
|
|
Estrategias
de Aprendizaje
|
Información
|
Interacción
|
Producción/Recursos
|
Exhibición
|
|
Problematización
El docente y los alumnos hablarán e investigarán sobre
experiencias acerca de los almacenes.
Organización/Procesamiento
El alumno expondrá la investigación realizada, a partir de esta
información el docente explicará el método global o de mercancías generales y
entregará el manual de casos prácticos para empresas comerciales, que serán
revisados para corregir errores encontrados.
Procesamiento/Aplicación
El docente formará grupos y expondrán el método analítico para
el registro contable de mercancías debiendo mostrar las cuentas, su manejo, y
su registro en un ejercicio muestra, posteriormente resolverán problemas del
manual de casos prácticos para empresas comerciales, debiendo usar el libro
diario, libro mayor y balanza de comprobación
Procesamiento/Aplicación
El docente explicará el método de inventarios perpetuos y se
resolverán problemas del manual de casos prácticos para empresas comerciales,
mediante el libro diario, el libro mayor y la balanza de comprobación.
Autoevaluación
El alumno cerrará su bitácora COL en clase, contestando a las
preguntas que el profesor asigne.
En plenaria el docente
expondrá los aspectos sobresalientes del grupo con respecto a su
avance, señalado en cada Bitácora COL entregada y con relación al desarrollo
de competencias de cada alumno, así como las conclusiones del curso.
|
Control del almacén en las empresas
comerciales.
Método global o de mercancías generales.
Método analítico para el registro
contable de mercancías.
Registro de libro diario.
Registro de libro mayor.
Registro de balanza de comprobación.
Método de inventarios perpetuos.
|
Exposición magistral donde interactúa con el docente.
Lluvia de ideas donde interactúan los alumnos.
Búsqueda de bibliografías sobre el control interno de las
mercancías donde interactúan con personal de la biblioteca.
Presentación de la investigación realizada en una plenaria donde
interactúa docente y alumnos.
Trabajo en equipo donde interactúan los alumnos.
Debate donde interactúan el docente, especialista y alumnos.
|
Libros contables
|
Computadora
Proyector de diapositivas
Pizarrón
Mesas de trabajo
Hojas blancas
Bolígrafos
Goma
Hojas de diario
Hojas de Esquemas de mayor
Hojas de Balanzas de comprobación Bibliografía
Guajardo, G. (2005)
Romero, J. (2005)
Lara, E. (2004)
|
En la búsqueda de información
documental y la resolución de ejercicios ó problemas prácticos se elaboran
los libros contables que son presentados al docente para ser evaluados.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
En
la evaluación, el proceso contemplará lo propuesto por Tobón (2005) planteando
los tres tipos de evaluación: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación,
entendiendo cada uno de estos conforme a la siguiente tabla:
A
través de la autoevaluación es la
propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias
siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los
criterios de desempeño y las evidencias requeridas; la coevaluación como una estrategia a través de la cual los
estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente
definidos y la heteroevaluación se
trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra,
considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros
acordados, se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de
las competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las
evaluaciones hechas por instituciones u organismos).
El
proceso de evaluación se dará conforme al siguiente cuadro:
|
Dimensión de aprendizaje
|
Proceso
|
Evaluación
|
|
1. Problematizadora
2. Adquisición
y Organización del aprendizaje
|
I.
Conceptos básicos de la Información financiera
|
Coevaluación
|
|
3. Procesamiento
de la Información
|
II.
La ecuación contable básica
|
Coevaluativa y Heteroevaluación
|
|
4. Aplicación
de la información
5. Conciencia
del proceso de aprendizaje
|
III.
Métodos
de registro contable de las mercancías
|
Heteroevaluación y Autoevaluativa
|
Estos
procesos de aprendizaje basados en competencias requieren de recursos como
equipo y material didáctico o fuentes de información como se enlista a
continuación:
Equipo
didáctico:
1. Computadora
2. Proyector
de diapositivas
3. Pizarrón
4. Mesas de
trabajo
Material
didáctico:
5. Hojas
blancas
6. Hojas auxiliares
7. Pólizas
8. Libros
contables
9. Calculadoras
10. Bolígrafos
11. Goma
12. Discos
Compactos o CD’s
Fuentes
de Información:
13. Internet
14. Libros de
consulta
15. Bibliotecas
virtuales
La
gestión educativa comprende la unificación de decisiones, la definición de
objetivos institucionales, estrategias y acciones; así como el establecimiento
de prioridades en la administración de recursos, reconocer las oportunidades y
amenazas del entorno y sacar ventajas, esto comprende el compromiso de todos
los actores en el proceso educativo, así como organizar una currícula de
acuerdo a las necesidades sociales o productivas de la época, y el servicio
educativo que se ofrecerá.
La
gestión educativa de esta carrera técnica se dará en el espacio escolar del
CBTIs 190; y fuera de éste a través de
empresas que demandan la formación de personas en el área técnica en
contabilidad, aunque serán demandados por instituciones de nivel superior de
estudio puesto que su perfil es de bachiller independientemente de la formación
profesional que obtienen, sin ser esto un obstáculo para ejercer su carrera
técnica, puesto que su integración al mercado laboral, les permitirá contar con
recursos para seguir estudiando.
La
gestión de este sistema de aprendizaje será promocionado por el área de vinculación
quien a través de las relaciones que se tiene con sujetos participantes en el
proceso escolar permitirán establecer un ambiente propicio para el desarrollo
de competencias.
Este
curso de contabilidad será presencial, el alumno recibe acompañamiento,
orientación y a través de la autogestión desarrollará habilidades cognitivas en
su aprendizaje, el curso proveerá de información a través de recursos
bibliográficos que permitirán al alumno acceso a la información básica para
seguir con sus procesos de aprendizaje, el alumno, se informará de la
“secuencia didáctica” que contendrá los elementos suficientes de planeación,
organización y evaluación que un alumno requiere para empezar en forma autónoma
su aprendizaje.
La
tecnología será una herramienta complementaria junto con una guía escrita, el
alumno va a interactúar con ambas para obtener las instrucciones del mismo
curso, obteniendo datos que van revelando el camino correcto para aprender, el
alumno leerá artículos, escuchará y observará videos, consultará su propia
guía, escuchará a un formador, será guiado en sus procesos administrativos
complementariamente al curso, accesará a espacios adecuados para recibir la
orientación como lo es el aula, etc.
Al
mismo tiempo, el alumno interactúa con sus compañeros, con el formador, con el
personal administrativo, con bibliotecarios, con personal especializado en
informática, en contabilidad, interactúará con él mismo, porque un acto de
reflexión es un encuentro con su realidad, lo que permitirá aprender de sí
mismo, este proceso metacognitivo es importante puesto que permite al alumno
corregirse a sí mismo, el aprendizaje activo, el constructivismo y el
desarrollo de competencias tienen como objetivo final que el alumno sea capaz
de aprender a aprender.
En
este curso se promoverá la autonomía del aprendizaje, la conformación de
productos permiten una alineación entre los objetivos o propósitos de cada
proceso y con ello demostrarán el desempeño de lo aprendido, el alumno interactúa
con sus propios productos y va mejorando con la práctica, la Coevaluación, la
Heteroevaluación y la autoevaluación permitirán consolidar competencias, hasta
lograr un producto sobresaliente con características que cumplen con los
requisitos establecidos en los instrumentos de evaluación de cada proceso.
La
exhibición es importante en este curso, el docente hace uso del mismo para ir
corrigiendo el camino, reflexiona sobre su intervención y al mismo tiempo
indica al alumno sobre cómo alcanzar la meta, es decir que existe una
retroalimentación para el docente y para el alumno, proceso básico en los
programas basados en competencias, cuando el docente comprende y externa que la
corrección de su actuar docente permitirá también un mejor aprendizaje para el
alumno, él se convierte en ejemplo para el otro.
En
este proceso, el alumno “interactúa” con él mismo, puesto que se promueve la
autogestión y autoreflexión, interactúa con personas del entorno porque se
indica su presencia en empresas, instituciones públicas donde se gestionan
procesos administrativos de los usuarios de la información financiera, y en
espacios con acervo cultural, como bibliotecas y en su caso, hemerotecas o
colegios o asociaciones de profesionistas de la contaduría, al mismo tiempo,
existe una fuerte retroinformación a través de la interacción con sus
compañeros de grupo, la constante discusión sobre temas vistos en clase, o en
su caso la retroinformación de las bitácoras COL, para registrar sus
experiencias; y como punto cotidiano la intervención del docente que interactúa
con el alumno a través de sus expresiones sobre la experiencia, estableciendo
una relación entre la teoría y la práctica, con historias, ejemplos,
ejercicios, problemas o prácticas que se explican desde la experiencia del
mismo, conjugando teoría y práctica el alumno interactúa de manera efectiva con
el contexto, lo que le permitirá construir significativamente un nuevo
conocimiento.
La
“producción” de constantes productos en el proceso, dan evidencia del avance del
alumno, supervisar sus contenidos, corregir y retroinformar sobre lo que
necesita para logarlo, los productos están pensados para que el alumno exprese
en forma oral o escrita, su desempeño, y que en forma más tangible pueda
establecerse una relación entre el propósito del proceso y la conformación del
producto terminado, de tal forma que al momento de evaluar permita hacerse una
evaluación en la medida que fueron establecidos las competencias profesionales
y con ello estar alineados en su formación.
La
“exhibición” en contabilidad es básica, puesto que constantemente el trabajo
del técnico contable se supervisa, por lo que casi todo el trabajo se exhibe y
se revisa, por los compañeros o por el docente, pero sobre todo se deberá
lograr una autoevaluación práctica porque los errores en la contabilidad tienen
un alto costo financiero.
Esquema de relación
de contenido:
